1.1 问题的提出
随着科技的进步，生产力和经济的快速发展，人类进入知识经济时代，这种变化对教育的发展提出新的要求。全面素质教育发展成为主旋律。单一的家庭教育或学校教育无法满足学生的全面发展，必然需要将教育系统中的各方面和谐统一起来。有研究表明家长更多地参与子女的教育，其子女教育成功的可能性更高。①家长参与为学校提供学生信息以便学校能更好的了解学生情况，为教师制定教学方案提供一定的方向。学校教育是个体社会化的重要基地，学校教育在一定程度指导家长帮助学生在社会化过程中遇到的问题。初中阶段学生正处于人生发展的重要阶段，生理与心理发生极大的变化，个体开始有了清晰的自我个性发展倾向，希望能独立选择做自己喜欢的事情以及做出相关决定，希望受到尊重，并且非常敏感，会随着别人的评价心情发生变化，从情感、行为以及观点上逐渐脱离父母，开始评价教师等，这是充满矛盾的时期。因此初中学生的教育与培养工作尤其需要家校同理合作，互相沟通，为实现学生的全面的素质的发展，发挥家庭与学校各自的优势，促进学生在社会化发展过程中保持自我的个性特点，正确树立人生观、世界观、价值观，鼓励学生实现自我价值。本文以家长会为落脚点研究初中生父母参与状况是因为家长会是一种传统的家校合作方式。无论是从前还是现在，家长会在各个不同历史时期都是家校合作的使用的最多的形式。②家长会是学校与家长交流的平台，学校可以利用家长会来传达学校的相关教育政策以及介绍学生在校的相关情况，对学生成长的过程中遇到的问题给以家长以帮助；初中生父母也可以通过家长会对学生在校的表现与情况有整体的认识。家长会召开的前期准备工作和家长会进行中以及家长会后与子女的交往可以具体体现出初中生父母在与学校、子女以及其他家长的互动状况，以此点体现学生父母参与状况。
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1.2 国内外研究综述
国外开展和研究家长参与学校管理的相关举措由来已久，并逐渐形成完整的体系。 康德于 18 世纪初，在《道德形而上学》就中指处，家长具有教育和管理子女的权利。① 发达国家从政策、实际操作、信息反馈等发面出发，对家长参与学校教育管理进行相关的课题研究，并在实践基础上进行理论方面的研究，且逐步将研究成果运用到实践中。在实践的过程中，制定建立一系列的法律法规来保证家长参与学校管理的顺利进行。例如英国《1980 年教育法》、《1993 年教育法案》分别对家长参与教育管理、参与学校政策制定和为子女选择课程的自主权作出了规定。② 从与学校互动的角度，爱普斯坦(Epstein)提出家校模式强调的是家庭、社区和学校共同分担的责任，家长参与是一种双向活动，该活动的最终目的是学生的全面发展。③她将社会、教育和心理学的观点整合起来为有关学校和家庭对个体发展的研究从而提出交互作用理论。她认为学生学业成功是各个组织每个人所共同关心的，并且要通过双方合作和支持才可能获得最大程度地实现。英国教育家摩根等人将家长参与分为低层次、中层次和高层次。低层次参与方式包括家长会、家长访问学校、学生作业展览、家庭通讯或家长小报等。中层次参与方式包括经常性家纺、家长参与课堂教学和课外活动、帮助制作教具或为学校募集活动资金等。高层次的参与方式以家长咨询委员会为主。④潘格的七层次家长参与更为具体,强调每一层次的参与都需要家长具有 的技巧和知识,家长参与可以在低阶段积累足够的知识经验后再逐渐过渡到高阶段⑤。张旺将家长参与定义为家长主动积极地与其他教育者相互配合、共同参加对子女进行教育的一切活动,应当是主动的参加，需要有积极的态度、强烈的兴趣和参与的实际行动，这才可以定义为真正意义上的参与。⑥张建卫认为，家长参与是一种在家校生态系统内展开的资源共享、目标一致的教育性互动过程，是在学校教育力量的引导、促进和支持背景下，家长（主要为儿童的父母）将自身及家庭资源向儿童教育领域投入、倾注的活动。① 很多家长由于对自身的参与能力持有怀疑的态度，不知道如何参与子女教育，也无法确信自己的参与行为是否对孩子的成长有益，因此就进一步影响了家长参与的行为及过程②。从参与家庭教育方面来看 Bloom 认为家长参于就是家长希望孩子所能达到的成绩的程度，Keith 将其定义为家长在家庭中对孩子学习的管理和引导；另外一层面是基于家长对学校层面的参与，关注孩子的家长与学校之间的关系。③Christenson 等将其定义为家长与孩子谈论学校有关的事情；Keith 将其定义为家长在家中对孩子学习活动的监控和辅导。也有研究者认为家长参与学校教育是指家长,既包括个体家长,也包括家长团体,通过和教师的对话、交流、互动，支持并参与到学校教育中，以促进儿童的和谐发展。
二、 调查研究设计
2.1 研究设计
本研究是为研究初中生参与家长会问题，通过访谈以及自编量表两种方式了解调查家长参与家长会状况。在文献研宄的基础上结合现场访谈结果，根据周文叶的家长参与指标，将量表分为初中生父母与学校的互动 12 项、初中生父母与子女的互动 7 项、初中生父母与其他家长互动 3 项，共 22 项。问卷采用李克特 5 点记分法对被试在每个题项上的符合程度计分，即“非常符合”得 5 分，“比较符合”得 4 分，“一般”得 3分，“比较不符合”得 2 分，“非常不符合”得 1 分，得分越高说明家长参与程度越高，反之则越低；其中第 4 项和第 11 项家长会召开时间过长、更愿意以其他沟通方式进行家校沟通为反向计分，得分越高说明参与程度越低，反之则越高。为考验问卷的可行性，需需检验问卷的信度效度。根据学者 Gorsuch（1983）的观点，问卷题项共 22 项，有效样本必须在 110 个以上，受访者的数量为问卷题项的 5 倍。家长会家长参与度的初测问卷完成后，需要对以上相关题目进行进一步的检验和修正，剔除不合理的题项。为了进行问卷测试，随机抽取伊宁市一所中学进行测试，对研究问卷进行如实的填答。之后进行调査问卷的调整和修正，以剔除问卷中含义模糊、目的不明确选项。在完成了问卷的信度、效度测试后，形成正式的调查问卷。正式调查问卷由前言、家长基本信息以及正文三部分构成。
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2.2 研究对象与抽样
本论文选取实习所在学校伊宁市第十六中学作为预测样本发放地，通过期末家长会将问卷由老师发放给学生家长，家长会结束时收回问卷。预测问卷共发放 150 份，回收143 份，回收率 95.3%，剔除未完整填写以及乱填不符合要求问卷，得到有效问卷 116份，有效率 77.3%。随机选取伊宁市 3 所初中，分别对这三所学校采用分层整群随机抽样法选择样本。每个学校三个年级各整班级群发放问卷。本研究共发放 438 份问卷，其中回收 414 份，无效问卷 24 份，有效问卷率 94.5%。参与家长会的人员中，母亲 240 人，占样本总数的58%；父亲 168 人，占样本总数的 40.6%，母亲参与人数远高于父亲参与人数；在年级方面，七年级 146 人，八年级 146 人，九年级 122 人占样本总人数的比例分别为 35.3%、35.3%、29.5%；在家长族别方面，汉族家长 209 人，占总人数的 50.5%，哈萨克族 69人占总人数的 16.7%，维吾尔族 104 人占总人数的 25.1%，其他 32 人占总人数的 7.7%；在受教育程度方面，151 名家长在初中及以下，占总人数的 36.5%，占总人数 26.8%共111 名家长受过高中教育，95 名家长受过大专教育占总人数 22.9%，57 名家长受过本科教育及以上的教育占总人数的 13.8%。样本构成如表 2‐1 所示
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三、初中生父母参与家长会现状及问题 ............. 12
3.1 初中生父母参与家长会的情况 ...... 12
3.2 不同背景变项初中生父母参与家长会差异分析 ..... 14
3.3 小结 ............. 20
四、影响初中生父母参与家长会的原因分析 ..... 22
4.1 家长角色定位不明确 ............. 22
4.2 学校因素 ...... 22
4.3 初中生身心发展不平衡 ......... 24
4.4 地区客观条件影响 ........ 24
五、完善伊宁初中生父母参与家长会的建议 ..... 26
5.1 明确家长自身角色定位 ......... 26
5.2 学校方面 ...... 26
5.2.1 加强学校管理 拓宽家长会形式与内容 ....... 26
5.2.2 加强教师与学生父母沟通 ............ 27
5.3 对学生正确引导 ............ 27
5.4 尊重与培训结合 ............ 28
五、完善伊宁初中生父母参与家长会的建议
5.1 明确家长自身角色定位
家长作为家长会的主体么一，应当明确自身的主体定位，充分发挥自身作用。应该充分认识到自身在子女的学业成就、行为养成、学习动机方面的重要性，明确自身的积极参与家长会的重要意义，树立合作伙伴的主体意识，对自身角色有一个合理的明确的认识与期待，合理的表达自身诉求，积极参与家长会的筹备与进行，促进双方健康沟通，为有这样，才能避
