本文是一篇语文教学论文，本研究在确定传统文化内涵的基础上,制定了传统文化要素分析框架，其中包括传统文化的分类类目和量化分析的维度。传统文化的分类类目是将教材中的传统文化内容细化为传统语言文字、传统文学、传统习俗、传统艺术、传统科技五大类，五大类目下又划分了具体的子类目。传统文化概念较为宽泛，其本身并无具体所指的内容。传统文化分类类目的制定使新旧人教版两版小学语文共 24册教材中有关传统文化的内容的梳理和分析有了抓手。
1 引言
1.1 研究背景及意义
1.1.1 研究背景
1.1.1.1 当前国家高度重视传统文化建设
当前我国正处于建设文化强国的关键期，传统文化的传承对文化强国目标的是实现具有极为重大的意义。近年来，国家也高度重视传统文化建设。党的十八大以来，习近平同志就先后多次在重要会议的讲话中强调传承、弘扬、创新优秀传统文化的必要性和重要性。习近平同志指出一个国家、一个民族的强盛，总是以文化兴盛作为支撑。没有文明的继承和发展，没有文化的弘扬和繁荣，就没有中国梦的实现,文化是中国梦的根与魂。我们要“把根留住”，中国的传统文化就是民族复兴中国梦的文化根基和价值支撑。
国家对传统文化建设的重视还体现在一系列政策文件当中。2014 年 3 月 26日，教育部印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（简称《纲要》）。《纲要》强调，开展中华优秀传统文化教育，要以弘扬爱国主义精神为核心，以家国情怀教育、社会关爱教育和人格修养教育为重点，着力完善青少年学生的道德品质，培育理想人格，提升政治素养。强调分学段有序推进中华优秀传统文化教育，把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系，全面提升中华优秀传统文化教育的师资队伍水平，着力增强中华优秀传统文化教育的多元支撑。１2017 年 1月 25 日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》全面贯彻了习近平同志关于中华优秀传统文化传承发展重要讲话精神，在总结近几年各地传承和弘扬中国优秀传统文化的经验的基础上，从核心思想理念、中华传统美德和中华人文精神三个方面，精准而全面地论述与界定了中华优秀传统文化的主要内容，进而明确地提出了实施中华优秀传统文化传承发展工程的总体要求、指导思想、基本原则、主要内容、重点任务等。
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1.2 核心概念的界定
1.2.1 语文教材
语文教材分为广义与狭义两种。广义的语文教材指用于语文教学，帮助学生学习语文、提高语文素养的一切材料，如教科书、练习册、教学参考书等。狭义的语文教材则专指语文教科书。１本研究使用的是狭义的概念，即人教版义务教育阶段一至六年级语文科目的教科书。
1.2.2 传统文化
传统文化是由传统、文化两个小概念组合而成。本研究根据概念范围由大到小的顺序，依次对文化、传统文化进行界定。上位概念的界定为下位概念的界定奠定基础。
我们天天谈论文化，天天与文化打交道。然而，究竟什么是文化，文化是什么，人们却很难说得清楚。古今中外的众多学者，包括哲学家、社会学家、人类学家、语言学家一直试图从各自学科的角度来定义的那个文化的概念。他们众说纷纭，莫衷一是。据统计，迄今为止关于“文化”的定义至少有 200 多种。可见，文化是一个非常广泛的概念，对文化下一个严格且精确的定义是多么困难的事情。
在中国古代，就有对“文化”一词明确的阐释。“文化”原指文治教化，“以文教化”。《周易·贲卦》（《彖传》）写道：“观乎人文，以化成天下。”２现在的“文化”一词的含义与古代的含义有较大出入。由于“文化”一词是 19 世纪从日本辗转引进中国的，而日本的文化又受到西方的影响，我们必须追溯西方对“文化”的定义和阐释。在西方，“文化”一词源于拉丁文 Cultura，其本义是农业意义上的耕作，后面又引申出练习、留心、注意、敬神等含义。英文和法文中的“文化一词也是从拉丁文 Cultura 演化而来，写作 culture。文化，作为全球范围内的学者们关注的一个学术焦点，众多西方学者对其做过界定。学者们引用较多的定义是英国学者泰罗尔（E.B.Tylor）（最早将文化作为专门术语来使用的人）所做的。
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2 研究两版教材中传统文化内容选编情况的框架
2.1 传统文化要素的分类类目
在前文对“传统文化”作概念界定时，我们了解到“传统文化”是一个外延较为广泛甚至模糊的词汇。谈到传统文化，似乎没有具体可指的对象，因为它的外在表现形式和载体太多了，且意识形态思想层面的传统文化是看不见摸不着的。如果要系统、全面地分析教材中选编的传统文化内容，我们首先要划分出传统文化的具体类别。本研究中的传统文化的分类类目主要是在吸收、借鉴前人的研究成果的基础上确立起来的，主要以学界比较权威的中国传统文化理论为指导。
2.1.1 前人的分类类目
关于传统文化的概念,学界众说纷纭，本研究中“传统文化”的定义在前文己作相关说明。学界对传统文化要素的分类不似对”传统文化“的定义颇有争议一般，并未出现较大分歧。
出于清晰、便利的阅读需求,笔者将前人对传统文化要素的分类作了梳理，梳理的结果被直观地呈现在表 2-1 中。
表 2-1 前人对传统文化要素的分类
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2.2 量化分析维度
纵观教材，我们发现传统文化内容是散匿于教材中的。在梳理教材中的传统文化内容时需要经过人为的提炼。教材编者在编写教材时对教材中的传统文化内容这一个整体可能并没有整体的、专门的编排设计，可用“无心插柳”来形容。那么，我们在研究教材中的传统文化内容的选编情况时，需要自行站在某些角度去归纳总结一些选编的规律和特点。在比较两版教材中传统文化内容总体编排之前我们须当对教材的总体编排有一定的把握。
新旧两版教材均分别按照当时的课程标准规定的课程总目标和学段目标编写了第一学段（低年级）、第二学段（中年级）、第三学段（高年级）的教材。旧人教版小学语文教材是根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》而编写，根据单元主题对教材进行编排，即将生活情境中的事件或事物作为主题，并以这些主题为依据建立一个个彼此独立而又相互联系的单元对教科书内容进行编排，从而使主题单元成为达成教学目的的基本单位。
新人教版小学语文教材是根据《义务教育语文课程标准（2011 版）》而编写，采用双线组织单元结构，按照内容主题组织单元，形成一条贯穿全套教材的显性的线索。同时又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本因素，分布并体现在各个单元的练习系统之中，成为语文学习的要素。２这样既保留了人文主题，又不完全按照人文主题编排、组织单元。
表 3-1 各版教材中的传统文化要素总量统计
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3 两版教材中传统文化具体类目的比较.......................21
3.1 总体量化比较.......................21
3.1.1 传统文化要素的总量分布比较.......................21
3.1.2 传统文化要素的总体分布比较..................22
4 结论与思考......................................48
4.1 结论..................................48
4.1.1 共同点.........................48
4.1.2 不同点........................50
结语.......................55
4 结论与思考
4.1 结论
4.1.1 共同点
4.1.1.1 选编内容与形式上的丰富多样
内容上的丰富多样主要体现在教材中选编的传统文化要素的类型、题材、体裁和内容呈现的方式等方多个面的丰富性。从教材中的传统文化要素的体裁和文化呈现类型的内容来看，涉及到多种文化要素，具体的意义上可以将其划分为古代中传统语言文字、传统文学、传统艺术、传统习俗、传统科技五大要素，每一大类又可分为等若干小类别，几乎涵盖了文化教育领域的各个方面，这正体现了中国传统文化的博大。
在语文与实践活动专题上，设置了“综合性学习活动”板块，其中就有与传统文化相关的主题学习活动。如五年级下册第三单元的“遨游汉字王国”是综合性的学习项目活动。该册第一单元的学习项目设置主要旨在培养和激发中小学生积极了解和认识汉字的积极性和兴趣，调动中小学生积极进行欣赏和探究汉字的兴趣性活动，感受和了解汉字的独特魅力。
小学阶段是培养良好的阅读习惯的关键时期。培养良好的阅读习惯首先应当激发学生阅读的兴趣。教材中呈现的传统文化在内容和呈现形式上丰富多样有利于学生阅读兴趣的激发。
4.1.1.2 编排上的循序渐进和整散相间
循序渐进作为教材编写时应当遵循的原则，反映了教育所面对的对象是不断成长、不断发展中的人这一实际。在教育过程中，学生的认知基础一般会随着年龄的增长逐渐加强，认知结构逐渐完善。课程标准也明确提出教材的编写要符合学生的认知规律。知识的难度不是呈线性增长趋势的，而是螺旋式上升的。具体到选编古诗词传统内容时，应当由易及难。以教材中选编的古诗词为例，诗词根据内容和篇幅来划分有五言绝句，七言绝句。五言律诗，七言律诗。低年级学习的是篇幅较短的五言绝句为主，中年级学习五言绝句为主，七言绝句为辅，到了高年级七言绝句和七言律诗的篇目就增加了。这样的编排设计符合学生的认知发展规律。
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结语
本研究在确定传统文化内涵的基础上,制定了传统文化要素分析框架，其中包括传统文化的分类类目和量化分析的维度。传统文化的分类类目是将教材中的传统文化内容细化为传统语言文字、传
