本文是一篇语文教学论文，本文在已有的研究理论的基础上，通过文献研究、调查问卷以及访谈法开展研究，首先对思维导图这种开发大脑潜能，帮助人们高效思考的可视化工具进行了内涵的剖析，了解其概念、价值与应用的原则，并分析了初中文言文的教学现状，对思维导图作用在初中文言文阅读教学中的可行性与价值进行了分析并指出其运用到教学中的局限性，最后针对现状及存在的问题，提出了思维导图在初中文言文阅读教学中的应用策略：前期学习准备策略、中期引导学习策略、后期有效评价策略。
第一章 思维导图概述
一、思维导图的基本内涵
（一）定义
思维导图是由世界大脑先生、世界创造力智商最高保持者东尼·博赞先生于20 世纪 70 年代发明创造的。它是一种简单、高效的思维工具。根据其书中所著：思维导图是一种放射性思维，体现的是人类大脑的自然功能。他以图解的形式和网状的结构，用于储存、组织、优化和输出信息，它利用的就是这些自然结构的灵感，从而提高效率。思维导图正是通过“核心图文”让读者以最直观的方式捕捉和理解关键信息的内容，将信息转化为易于理解的可视化传播形式，它也是一种显示大脑存储能力，提高信息整合效率的图解思维器，更是一种全面提升记忆力、创造力、逻辑力的智能节点图。简单地说，思维导图是一种以图像化的方式表达想法的思维工具。从本质上讲，思维导图和常规的文字、图形、歌曲、电影一样，都是人类表达思想的工具和方法[1]。
（二）类型
思维导图分为八种类型，分别为：圆圈图、树形图、泡泡图、交叉图、括号图、流程图、多因多果图、桥形图。1、圆圈图，主要用来进行定义相关概念。在圆圈中心写下被理解或被定义的事物概念，圆圈外面写与事物关联的其他信息。表现方式如下图：
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二、思维导图的价值
（一）主动性
当今社会，学生大多被动的学习，被动的接受知识，而思维导图地绘制最需要的就是用心，它的绘制需要学生主动地去探索，主动地去整理。绘制思维导图的时候，学生就是主角，需要通过自己不断的思考让思维进行下去，让思维导图绘制下去，因此，思维导图的完成不只是一个绘制过程的完成，也是学生主动思考的结果，而这样的学习方式让学习行为以及学习的内容更好地掌握在学生的手中，因此这样学习让学生的积极性能够得到有效地激发，进而收获更多知识。
（二）趣味性
“兴趣是最好的老师”，当你对一个事物产生兴趣，这会驱使你更加深入的对其相关内容进行探索研究。思维导图这种学习工具地使用向来不走寻常路，它通过关键词、绘图、色彩来体现关系，更具有视觉上的美感，让学生更乐于去完成，在涂鸦的过程中去学会思考，积累知识，把本来枯燥无味的学习过程变成了快乐涂鸦的过程，思维导图像是一个深无止境的宝藏，有太多的宝物值得我们去探寻。
（三）整体性
“不识庐山真面目，只缘身在此山中[9]”是啊，我们日常的学习总是从山脚向上探索，一步一步的向上爬，没有重点，缺少目标，方向感也不明确，而运用思维导图进行学习让我们站在高峰，自然会感到会当凌绝顶，一览众山小。思维导图这种思维可视化工具让我们在思维进行的过程中了解文章内部发生的某些联系，方便知识进行迁移，更有助于学生们进行综合性学习。
（四）开放性
思维导图具有开放性，每一条主干可以延伸出若干条支干，而支干的数量更是可以进行不断地补充，以往的学习方式或笔记方式在有新的知识点添加和新的灵感爆发时，牵一发而动全身，非常的不方便，而思维导图的开放性让不断地进行拓展与订正成为了可能，思维导图的开放性也使学生们思维方式的互相借鉴共同提高成为了可能，开放性的思维轨迹让同学们可以通过做题过程的思维导图去理解做题的思路进而达到拓展思维，提高成绩的目的。
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第二章 初中文言文教学现状
一、文言文教学
在初中阅读教学中的重要性文言文是我国传统语言文化的瑰宝，是中华民族智慧的结晶。《义务教育语文课程标准》明确指出七至九年级学生应能够“有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解学习文言文可以真正地认识和了解历史文化[11]”，因此，初中语文文言文的教学至关重要。
《义务教育语文课程标准》对文言文教学有如下要求。在“总目标”中指出，“能借助工具书阅读浅易文言文”。在阶段目标之第四学段（7-9）学段中指出“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。[12]”
初中阶段进行文言文的教学有助于学生更好地了解中华传统文化，增强学生对中华传统文化的民族认同感与自豪感，更好地继承与发扬传统文化，同时，通过对文言文词语释意、语法结构、翻译等传统文化的不断积累，也会潜移默化地增强学生的文学素养，提高学生的文化底蕴，提高学生对文字以及文学作品的感知力与辨识力。在不断地积累文言基础知识的过程中，也能够让学生潜移默化的受到文言文作品中向我们展示出来的优良品格与优秀的精神品质的影响，提高学生的道德水平。在不断地欣赏美的过程中提高自己的审美能力与水平。
文言文在初中阅读教学中具有重要地位，下面我将对初中文言文教学现状进行简要分析。
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二、初中文言文教学现状分析
由于文言文本身离我们较为久远，它自身的光芒也随着时间的推移留在了那个年代，因此我们对作者所处时代与社会背景地了解只能够停留于史书演绎中，所以我们很容易对这种晦涩难懂的文体敬而远之。文言文受到所处社会环境、作者时代变迁和固有思想改变的影响，它的字音字意、句子的语序语调、修辞手法和表达方法等诸多因素都让文言文的学习困难重重，为了所谓更“高效”的学习，快餐式教学成为了大多数学校与大多数教师的首要选择，应试教育更是让教育者错误的认为成绩第一，文言文板块也成为了极具工具性的一个板块，成为了中考乃至高考必拿分数，而后题海战术、填鸭式教学、背诵就是硬道理等理论不断的被应用，不断的被肯定，也使得文言文的教与学在这样的氛围中不断的被磨掉本身具有的光芒，也就很难让人有意愿去主动地探索文言文的词美、句美、意境美了。
教学者文言文教育目的的偏离、学习者学习方法的不得当、学生本身无兴趣逐渐成为了影响中学文言文教学效果的普遍问题。
（一）从学生方面进行分析
1、学习方法死板单一
大多数学生学习文言文的方式还局限于完全跟着老师的思路走，老师领进门修行也看老师，课上要求什么做什么，盯住老师仿佛就是盯住知识，笔记不是按照老师嘴唇的一张一合自动地记录就是跟着板书、投影、PPT，缺少自己的思考，渐渐地缺乏了自己思考的能力，而每篇文章都是一样的步骤和程序，了解文章的作者朝代，阅读文章，逐字逐句进行翻译，抠字眼，对应句式，然后课下进行笔记地整理，再逐条进行背诵，不断的重复，不断的记忆。文言文成为了一个空空的衣架子，而文章的不同只是给它换了一身衣服。通过不断地背诵，不断地考察来巩固记忆，这也使得学生们对这种枯燥的学习方法感到厌烦。逐渐地学生开始缺少主动参与的意识，变成了跟着老师走的背诵机器。
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第三章 思维导图在文言文教学中应用的可行性与应用价值..........................23
一、思维导图在文言文教学中应用的可行性............................23
（一）多维度思考.........................23
（二）脑科学理论................................23
第四章 思维导图运用于初中文言文阅读教学现状调查与分析........................32
一、思维导图在初中文言文教学中的应用现状..........................32
（一）调查研究设计.................32
二、思维导图在初中文言文教学中存在的问题..........................38
第五章 思维导图在文言文教学中应用策略....................................43
一、前期学习准备策略...............43
（一）重视思维导图绘制的前期准备工作....................43
（二）遵循其应用的原则，避免误区.....................47
第五章 思维导图在文言文教学中应用策略
一、前期学习准备策略
（一）重视思维导图绘制的前期准备工作
首先，在进行思维导图绘制的过程中首先应理清的概念就是——什么是思维导图？我们为什么要用这样一种没有听说过的学习工具，它与传统的学习方式有什么不同，它的出现又对我们初中文言文教学有何帮助呢？这些基础概念性的解答无疑是必须的，我们需要一个统一的环境，解答学生的疑问，让学生知晓它的意义和可行性，明确绘制思维导图行遵循的原则是什么？思维导图有哪些类别以及思维导图的绘制具体步骤是如何的。只有对基础的概念有所掌握，才不会在绘制的过程中出现张冠李戴的现象。
思维导图最终需要应用于学校教育当中。学校，是指教育者有计划、有组织地对受教育者进行系统的教育活动的组织机构。因此思维导图这种教学工具的有效应用就更应该通过集体性的学习来开展，无论对于学生还是对于老师来说，这都是一种全新的未接触过的学习手段，因此学校应对教师进行专业化的培训，我要给孩子一杯水首先我应该有一桶水，因此，要指导学生运用它来学习教师就更是应该具备理论的基础和操作的能力。这种形式的讲座、网络培训、学校间的互相交流与探讨是十分有必要的，也可以组织主题性的思维导图竞赛，调动教师的积极性。而教师自身也应主动学习，在日常的教学中渗透思维导图这种学
