本文是一篇语文教学论文，笔者通过理论和实践研究，发现在课堂上引导学生进行吟诵，不仅能够增强学生们的学习趣味，也可以帮助学生体会作者的心情，增强自己的文化审美能力，更好地背诵诗文，有助于培养语感。吟诵教学在初中古诗文教学中是一种非常好的方式，能够帮助学生更好的理解古诗文的意境。
第 1 章 引言
1.1 研究缘起
1.1.1 古诗文吟诵教学的相关历史
在我国很早以前，就有许多教育者将吟诵运用到教育领域。据文献记载，“吟”一词最早产生于战国，而“吟诵”一次最早出现在东汉，在教学中以吟咏的形式出现。《诗经》就是我国有记载以来最早的吟诵作品，孔子在《论语》中总是提起“诗云”，这就是圣人对《诗经》的推崇，如今我国各地仍有众多古文爱好者以吟诵的方式在民间传播吟唱《诗经》。周代的时候，吟诵便以诗文学重要手段出现，生活在古代社会的人们常把吟诵作为文化、艺术的沟通与传播方式在各式各样的场合中广泛应用。吟诵在宗庙祭祀等庄严场合往往以“歌唱”的形式出现，若在教学过程中吟诵则表现为吟咏。随着时代的变迁，朝代的更替，前朝的诗歌腔调逐渐淹没，曲词却成为诗歌经典文学被保留，而此时新的吟诵腔调也就相应诞生了。因此，这种以四声阴阳为规律强调字音准确的吟诵方式，就是吟诵最基本的简单腔调。鉴于种种历史原由，吟诵退出教育系统不再以教育教学方式呈现在世人面前。笔者正是对于这种经过悠久历史不断打磨的读书方法产生了浓厚的兴趣，而萌发了研究此题的念头。
1.1.2 古诗文吟诵教学的重要性和必要性
对于语文课程的学习，“古诗文”承担着我国优秀历史文化传承的重担。2017 年 9 月，全国新入学的中小学生统一使用部编版教材。对于这一变化，“部编本”语文教材的总主编、北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授表示，在课文选篇更强调 4 个标准:经典性、文质兼美、适宜教学以及时代性。课改之后流行的各种版本语文，都把人文性放在最重要位置。减少尚未沉淀的“时文”，增加古诗文的学习。据统计，初中古诗文增加了近 51%。由此可以看出，古诗文学习的重要性以及必要性。如何能够将古诗文学好学透？既然是古人传承下来的文化，我们最好的学习方法当然是依古人的方法——“吟诵”，这样才能得以原汁原味地学习古诗文。同时，也更能够体现现下语文课程学习所关注的“人文性”。
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1.2 研究目的及意义
1.2.1 研究目的
本题意在对于“传统吟诵”概念的界定以及价值、意义的明晰，结合中国学生核心素养相关内容，以及我国学者对于“传统吟诵”研究的综述，结合部编版初中语文“古诗文”教学现状的调查问卷、相关的其他研究资料为研究前提。
在新课程理念的大背景下，分析指出当下初中语文“古诗文”教学呈现的特点与不足，探究初中语文“古诗文”教学的现状、问题，尝试指出将“吟诵”更好地回归初中语文“古诗文”教学的策略及意义，使部编本“古诗文”教学更好服务于初中生语文能力的培养和提升，以达到“文化传承”的目标。
1.2.2 研究意义
理论意义：对于学习的各种问题的研究已有数千年的历史，眼睛和耳朵以及嘴巴尤其是嘴巴在对于古诗文文学的学习中扮演着非常重要的作用，因为对于古诗文以及文学的学习都需要我们开口去读，这一点无论是在我国还是西方国家都是认同的，西方国家在读书时更加提倡大声的朗读，而我们则是更加向往优美规律的吟诵方式。根据吟诵的特点，学生在进行吟诵时，会首先用声音入韵，这就好比我们在吃美味食物前，会先用鼻子去闻，熟悉他的味道。入韵之后,就会去感受古代文字在古诗文的节奏上所带来的变化。当我们在吟诵时，当我们会慢慢的投入到古诗文的意境中去，与诗人产生共鸣。如此佳法对于诗歌的品读岂不妙哉。
实际意义：初中最新版《中国古诗文》课程标准的教学目标是“读诗，通俗诗，想像诗情，感受作者情怀”。实际上是想让学生通过吟诵去更好的了解作者在古诗文中所表达出的情感，从而通过作者所表达的情感体会作者当时所在朝代的历史以及当时所处的场景。因此，吟诵可以加深人们对于古诗文的理解，除此之外还能增强学生的学习兴趣，所以相信吟诵将会对目前初中语文的课堂产生一定的改变，激发学生们对于古诗文的学习兴
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第 2 章 吟诵教学相关理论概述
2.1 吟诵
在远古时代，中国仅仅存在单音节词，例如“吟”，“诵”等，随着历史的前进与人们的需要才发展了两个音节的单词，例如“背诵”和“讽刺”等等。唱歌，朗诵等读书方式在古代就已经被用于阅读当中去,但是这些方式统统的都称为“读”。在现代这些方法被称为吟诵。随着西方的朗读和朗诵的概念在 1920 年进入到中国,中国开始用吟诵这个词来代替传统对古诗文的读。在首届“中国吟诵周”会议上，相关部门提出了一个明确的规定,正式使用“中国吟诵”来指代中国诗歌的传统阅读。
由于现下在吟诵界的相关规定尚未实现统一,所以目前来说吟诵仍然算是一个相对模糊的概念。相关著名学者华峰先生曾提到：“有节奏地背诵被称为吟诵，有节奏地吟诵非韵文被称为诵读，两者的活动都称为吟诵”①。如何用声音传达您对诗歌的内在感受这是叶嘉莹先生对于吟诵这一概念的界定。所以说，吟诵实际上是一种带有节奏的阅读方法，它可以通过汉字自身的特征以柔和的语气表达出所蕴含的相应情感。所以说偏向唱的“歌”，“遥”和“诵”，“读”都属于吟诵，吟诵一般来说具有四个层次的含义,首先时要有节奏,其次是声调的拖长,还有就是在吟诵时要切实体会作者的相关情绪，最后一个是唱歌,在唱歌时有无音乐都可以。
学生问卷调查结果
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2.2 “吟诵”与“歌唱”
首先，从历史上看，中国的“歌”与“唱”都是长言之意，而今天所说的“歌唱”指的是用西方作曲理论与技法创作的歌曲，而后进行演唱表演。吟诵则是中国本土的东西，是中国的传统读书方式。第二，两者对音节的把握不同。“歌唱”是规范化的一种用声音来表达思想情感的方式，每个音与邻音是以级数递增或递降，彼此成固定的比例，要按照固定的乐谱进行准确的演奏，只能一词一曲。吟诵则是在大致框架内有所变动的音乐形式，它的音阶比较随意，是不均匀的、不等分的，不够“和谐”的，或高或低，或疾或徐都完全根据吟诵者对古诗文本身的理解，可以一诗多曲，可以一人多曲，也可以多诗一曲，多人一曲，是一种创造性的活动。第三，歌唱重旋律，轻语言，可以为了迁就调子而把字音改了。吟诵重语言轻音乐，不能为了迁就乐音而把字调改了。第四，两者产生的文化背景不同，歌唱产生于宗教，追求庄严、赞颂等效果，而吟诵产生于中国的诗乐文化，蕴含了中国的人文精神。
学生问卷调查结果
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第 3 章 当前初中古诗文吟诵教学现状调查分析............. 15
3.1 初中古诗文吟诵教学现状调查....................... 15
3.1.1 学生问卷调查结果..............................15
3.1.2 教师问卷调查结果.....................20
第 4 章 吟诵在中学古诗文教学中的运用...................... 27
4.1 关于吟诵的相关教学经验........................ 27
4.1.1 前人的吟诵教学............................27
4.1.2 今人的吟诵教学——以朱畅思的吟诵教学为例....................27
结语........................ 39
第 4 章 吟诵在中学古诗文教学中的运用
4.1 关于吟诵的相关教学经验
4.1.1 前人的吟诵教学
古人认为相比较“形”，“声”才是诗的核心含义，所以古人一般不说“写诗”，而是“作诗”或“吟诗”。上学叫“读书”，而不是“看书”或“写书”，这就说明了学习的精髓在于“读”，记忆的关键在于“声”。吟诵教学指的就是通过让学生反复读，先通过有声的读，对知识形成一定的记忆，并在此基础上，引导学生进行理解和创造。这也就说明了为什么古人会说“书读百遍，其义自见”，也揭示了什么叫做“读书破万卷，下笔如有神”。
古代的吟诵教学是这样的：老师读一句，学生摇头晃脑跟着读一句，老师一句一句教，学生一句一句学，在领读的过程当中加一些简单的讲解，学生慢慢就学会了。
古代的诗歌教学具体可分为以下几个阶段：一是点书，即先生给学生把当天的学习内容点出句读，句读实际上是用来做文章的意群分割的，有助于学生对文章的理解，同时句读又有助于节奏感的培养，节奏感的基础是适当的停顿和必要的抑扬顿挫，句读就起到了这一作用；第二阶段是读书，顾名思义就是让学生反复读书，也就是本文所要倡导的吟诵教学，先生首先要先领读，把每个字读得字正腔圆，并且用自己的情感加以诠释，学生在读书的初期是以模仿为主的，到了一定的阶段，自己对于文章有了理解，就可以用自己的情感来诠释文章；第三阶段才是讲解，而在现代教学中，这一部分的内容却被认为是重点，实际上，读书才是重中之重，且现代教师的讲解往往都是照本宣科，有着标准答案，古代的教师则是会根据自己的社会经验，给出一定的讲解，学生在成长和累积社会阅历的过程中，也会对文章的含义产生自己的理解。
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结语
通过理论和实践研究，发现在课堂上引导学生进行吟诵，不仅能够增强学生们的学习趣味，也可以帮助学生体会作者的心情，增强自己的文化审美能力，更好地背诵诗文，有助于培养语感。吟诵教学在初中古诗文教学中是一种非常好的方式，能够帮助学生更好的理解古诗文的意境。
当前初中语文古诗文吟诵教学在开展的过程中，具有诸多的不足之处：首先，很多学生的文化基础薄弱，
