古诗词无论是在高中语文必修教材还是选修教材中都是无法取代的一个部分，但是选修教材古诗词却区别于必修教材古诗词，有自己独特的教学价值。
第一节 选修教材古诗词对必修教材具有补充价值
中国古代文学从上古时期到清朝末年，有 3000 多年的历史，给子孙后代留下了丰盛的文化财富。这笔财富对于同学们继承中华民族的传统文化、精神文明和陶冶情操都有着不可替代的作用。而在中国古代文学诗、词、歌、赋等几种重要的文学体裁中，诗歌无疑是其中最早发展的，最早成熟的、同时也是最受文人重视的文学题材之一。中国诗歌源远流长，早在上古时期就已经有歌谣流传下来，例如，记录在《吴越春秋》中的《弹歌》[1]是迄今为止发现的被记录的最早的诗歌，相传为黄帝所作。虽然不能被称之为“纯文学”，但是已经有初具诗歌的雏形。从春秋战国时期到现当代，无论哪一个时代都有大批的优秀的诗人和作品涌现出来，即便到现在也有很多优秀的古代诗歌作品广为熟知。“离离原上草”“床前明月光”是中国人孩提时期就会背诵的，而进入到九年义务教育阶段和高中阶段，语文教科书中所收录的中国古代诗歌的数量也在逐年增加，再加上同学们已经背诵了一定数量的中国古代诗歌，对古代诗歌作品有了进一步的了解。但这只是古代诗歌的初级阶段的学习，同学们有必要进行古诗词的拓展性学习，来提升自己的诗歌审美意境，为逐步形成传统文化的底蕴奠定坚实的基础。
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第二节 选修教材古诗词对学生具有多重价值
选修教材中的古诗词无论是从内容和教学所选角度都能够满足同学们的学习需要。这既是提高同学们语文素养的价值要求又是学生个性发展的价值要求。《普通高中语文课程标准（实验）》中提到“语文素养的重要性。”[3]选修古诗词能够帮助同学们拓展文化视野，提高解读能力、丰富人文情怀。一首古诗词所包含的不仅是诗人在写诗的情境下的喜怒哀乐，更是蕴含着诗人所处的整个社会大环境下的作为社会一份子的悲欢离合。那么教师在选修古诗词教学中，就应该在引导学生欣赏古诗词之外，还应该适当的补充诗人自身的人生经历、社会环境等其它的文化、历史背景。那么同学们在学习的过程中，就可以通过一首诗，一首词了解一段情，一段往事。例如，陆游和原配夫人唐氏两人的《钗头凤》[4]，在诵读欣赏的过程中，必然要向同学们介绍两人爱而不得的爱情故事。选修教材中第一单元中杜甫的《蜀相》[5]在教学中，不仅要对诗歌中所写的对象进行了解，还要对诗人的生平进行了解，才能够对《蜀相》进行充分而深入的赏析。教师在讲解古诗词的时候也应该给同学们介绍古诗词中出现的“意象”和“典故”，使同学们能够知其然还要知其所以然。此部分已经在前文中举例，在此不再赘述。从上古诗歌到楚辞，从唐诗到宋词再到元曲，中国古代诗词的精品数不胜数。中国古诗词代表的不仅是中国古代文学史的灿烂，更是代表着中华民族的精神画卷，中华民族的智慧史诗。从现实主义诗词到浪漫主义诗词，从短则四言十几个字律诗绝句到长达几百字的长诗，每一个字词都蕴含着文人的情感，从古诗词的纵横交错之间，同学们可以描绘出一个时代的文化背景。在《尚书》中就有关于“诗言志”[1]的论述。从楚辞汉赋到唐诗宋词各个时期都涌现出无数绚丽的明珠，这些明珠无不散发出代表着中华民族淡泊名利、追求理想、热爱和平的光芒。文人士大夫以极致的热情抒发对美好的事物的赞美，以朴素平实的语言描绘自己对美好生活的向往。从“虽九死而其犹未悔”的坚持到“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”的追求，从“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”的豪放到“凄凄惨惨戚戚”的哀婉。这些优秀的古诗词首先在情感上影响人，感动人，进而能够在精神上激励人，能够帮助同学们逐渐丰富人文素养。
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第二章 高中语文选修教材中古诗词教学存在的问题及原因分析
在 2016 年 9 月—2016 年 11 月，于辽宁省实验中学实证调研期间，通过对高中语文选修古诗词教学的观察，发现选修古诗词在教学中有许多问题。在本文中将发现的问题总结并归纳，并分析产生问题的原因。
第一节 高中语文选修教材中古诗词教学存在的问题
在调研过程中，针对语文选修教古诗词教学中存在着一些问题，本文将从“教学目标必修化”，“教学内容无序化”，“教学方法简单化”和“评价体系形式化”四个方面分析选修教材中古诗词教学中存在的问题。高中语文课程标准在教学目标上继续贯彻《全日制义务教育语文课程标准》中提出的基本理念，依据高中语文教育的任务和学生的学习需求，从三个维度[1]出发设计课程目标。高中语文选修课程中，引入了“模块”的概念，很多人误以为一个模块就是一本教科书，其实则不然。要把“模块”的概念扩大化，一个教学系列是一个“模块”，一个教学专题是一个“模块”，甚至一个文本也是一个“模块”。这与传统教学在理念上有着本质的不同：必修教学讲究“一课一点”、“点点相连”，选修模块教学则是是一种非线性的，单独成块的，甚至是相互渗透的过程。基于此，在选修古诗词的教学中，教师要在教学内容上进行选择，并且要求学生主体能够主动地去建构知识体系，突出了学生主体的实践智慧。这样的教学目标观，就要求授课教师重新审视语文选修课程的特点，理解选修课程目标所蕴含的思想和方法。课程目标是教学行为的纲领。在“模块”化观念的指导下，教师应该认识到，在选修古诗词的教学目标应该是一个金字塔的形状，是一个由大到小的结构。选修课程有选修课程的目标，模块有模块的目标，单元有单元的目标。上位目标是下位目标实施的依据，下位目标同时又为上为目标的分支，起到细化和丰富上位目标的作用，下位目标之间相互交错，形成一个自上而下的选修古诗词教学网络。而在实际选修古诗词教学中，教师往往不顾及选修教材课程的上位教学目标，也不顾模块教学的下位教学目标，并且照搬照抄必修教材的古诗词的教学目标，并且并没有突出选修古诗词所在单元的教学目标，造成了教学目标上的必修化问题。
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第二节 高中语文选修教材中古诗词教学问题原因分析
选修教材中古诗词教学之所以有这些问题，依据现有材料，分析有以下几个原因：在调研期间，发现现在高中学校，选修课程的选择主动权在于教师而并非学生，语文教师决定在本班级开设哪本选修教材，并且选修教材施教者也是由该班语文教师担任。选修课程应该先由学生根据自己的意向选择选修科目[3]，可以配备网上选课系统，或者班级统计等形式，汇总之后进行授课然，但是由于一些现实原因却难以中实现。有些学校硬件设施不齐全，没有配备网上选课系统，并且由于上选修课的学生人数较必修课学生人数多，所以没有与之匹配的授课教室。所以学校即使想开设选修课，也有心无力。在硬件条件不具备的学校，可以进行全校性质的专题活动，组织同学们进行听讲座、报告等形式。例如，学校举办诗歌文化月活动，依托《中国古代诗歌散文欣赏》和《中国现代诗歌散文欣赏》两本选修教材，每周学校利用专门的时间组织学生进行诗歌朗诵大赛，谈中国诗“意象”讲座等与诗歌相关知识的系列活动，在活动期间以班级为单位，最大限度的保证同学们的参与度。或者依托学校社团活动，在与选修教材之相关的社团中配备语文教师，定期结合选修教材进行讲座，竞赛等其它活动。例如，在辩论协会可以依托《演讲与辩论》选修教材进行活动。当然无论哪种形式，都需要授课教师对选修教材进行变形，不能照搬照抄，或者说已经脱离开选修课程本身了，只能说这种方法可以最大限度的保证选修语文以其他形式更好的走近同学们，走进同学们。
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第三章 高中语文选修教材中古诗词教学策略实施 ....24
第一节 高中语文选修教材中古诗词教学策略实施的原则........24
一、探究性学习原则 ....24
二、个性化发展原则 ....25
三、鉴赏审美化原则 ....26
四、课堂开放性原则 ....27
第二节 高中语文选修中古诗词教学实施的策略.....28
一、教师主动转换身份，启发学生探究学习.......29
二、教师整合课程资源，促进学生融合知识.......32
三、教师加强方法指导，提高学生赏析能力.......33
四、教师调整课堂内容，开展多样课堂活动.......34
第三章 高中语文选修教材中古诗词教学策略实施
以上谈了那么多关于语文选修教材中古诗中存在问题，那么应该如何进行选修教材中古诗词教学策略的实施呢？在实施的过程应该遵循的原则是什么？接下来本文将观察到的实际教学情况结合相关古诗词教学理论给出以下古诗词教学策略实施的原则、途径和方法，并给出实例。
第一节 高中语文选修教材中古诗词教学策略实施的原则
在高中语文选修教材中古诗词教学应该结合选修课课程的特点、古诗词教学的特点、学生认知的特点结合起来设计教学，基于此，高中语文选修教材中古诗词教学策略实施应该遵循以下原则：《中国古代诗歌散文欣赏》中三个单元所涉及的诗歌有三十首，在有限的课堂时间内是不可能全部讲完的，仅仅讲几首代表性的诗歌，也不能完全让同学们对古诗词的赏析方法进行系统化的训练和理解，所以必然要在课堂上提出相应问题组织同学们进行探究，但是在提问的过程中，要注意把握对问题的可操作性，例如，在第一单元“以意逆志 知人论世”中自主赏析《湘夫人》[1]一课，教师在课堂的一开始就提出“有人说，屈原在《湘夫人》中所表现的男女水神欢会难期、思而不见的爱情悲剧，实际上是说他自己不为楚王所知的身份悲剧的曲折反应？”[2]请同学们小组合作探究，讨论这个问题？这个问题是探究本文主旨的，并不是不好，但是放在课堂的一开始，就让同学们讨论这个问题，其实就缺乏考虑。因为在这个时候，
