改革开放以来，特别是进入新世纪以来，我国社会方方面面都发生了翻天覆地的变化：大量信息快速交流传递、知识爆炸式增长更新，速度超乎人们的想象，若想在激烈的竞争当中立足，就要做到终人的一生时时刻刻都努力不懈地学习，这就要求现代合格的公民都必须具备学习的能力，掌握学习的能力比记住知识更重要。显然，“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求，社会的发展需要能够真正促进学生自主发展、全面发展、个性化发展的教育。另外，当今中国已经基本普及高中教育，高中教育已经不再是精英主义教育，而成为了类似于义务教育的大众教育，培养学生的职业技能、规划人生的能力和创造性思维就成了新时代高中教育的新任务。这些改变就必然会引起师生传统角色定位的变革，对教师的专业发展和专业素养以及学生学习的能力提出了新的要求和挑战。在这样一个大变革的新时代，课堂教学改革是势在必行的，任何学校、教师个人或是学生都不可能拒绝它，必须去适应、研究，最终真诚接受并去努力实践它。 但是，由于种种原因，在课改成功的名校如雨后春笋般涌现的同时，大量的中学和中学师生都处于一种被动去搞课改的境况下，具体表现为学校浮躁、急功近利、跟风、浅尝辄止、频繁的更换课改模式，老师敷衍、阴奉阳违，学生看热闹、受折磨，学校师生付出了巨大的代价却收效甚微。
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2 对“271”高效课堂模式的认识
2.1 “271”高效课堂模式的内容及宜宾一中的调整
学生通过看教材预习下堂课将学习的内容，准备下堂课上的分组讨论。看完教材后做导学案，通过练习加深对教材的理解，并找出自己学习的困难之处，以便下堂课在小组上提出来讨论。这一过程中，学习小组长必须严格管理，确保本组同学都进行了充分的预习。 上课。根据教师提出的本节课学习任务，各学习小组长组织本组同学开展广泛的合作探究，讨论各成员提出的预习中遇到的疑难问题，努力形成统一的结论，并派出代表展示本组同学的学习成果，接受其他小组的质疑并给与解答；教师需掌握好讨论展示的节奏，对全班性的疑难问题精心点拨指导，控制好讨论展示的方向；学习小组长要关注本组同学的整个学习过程，依据各成员的表现给各成员打分作为对小组成员的考核，激励小组成员积极参与高效课堂。 检测。学生自主选择时间限时完成训练学案，要求独立完成，小组长在规定的时间收缴后交给老师批阅，教师在最短的时间内将批阅结果返给学生用于学生反思总结。
2.2 “271”高效课堂模式的理论基础
心理学家加德纳认为，每个人都有多种能力，只不过不同的人突出表现出来的能力只是多种能力中的一种或几种，导致人与人之间出现智力上的差异。他强调好的教育应该能使不同智力的学生都能有所提高，课堂的组织，教学方法的采用都应该建立在了解每一位学生的能力类型上。“271”高效课堂模式深刻认识到学生的多元智能，故不只注重学生的考试分数，而同时注重学生各种能力的培养，使不同智力的学生都能有所提高。 巴莱多定律。经济学家巴莱多的二八定律认为：在任何一组商品中，最重要的只占约 20%，其余 80%都是次要的，昌乐二中的新课堂模式"271"说法即源于上述的二八定律。
3 宜宾市一中试行“271”高效课堂模式时面临的困难 .................... 12
3.1 师资困难 ............ 123.2 生源困境 ............... 14
3.3 基础办学条件困境 ................ 16
3.4 考核评价机制造成的困难 ............... 16
3.5 社会氛围造成的困难 ................ 18
4 宜宾市一中试行“271”高效课堂模式时面临的困难的应对策略 .......... 20
4.1 师资困难对策 .................. 20
4.2 生源困境对策 ................ 22
4.3 基础办学条件困境对策 ............... 23
4.4 考核评价机制造成的困难的对策 .................................. 24
4.5 努力营建良好的社会氛围 ............. 24
5 关于“271”课堂模式与中学教学实践结合的策略的微型实验 ............ 26
5.1 实验设计 ................... 26
5.2 实验实施 ........... 26
5.3 实验结论与反思 ........... 27
4 宜宾市一中试行“271”高效课堂模式时面临的困难的应对策略
4.1 师资困难对策
宜宾市一中在试行“271”高效课堂模式时，首先需要引导教师们端正态度，引导教师们正确认识教育教学改革。当前宜宾市一中教师群体中弥漫着一种极为错误的观点，即认为教育教学改革毫无必要，认为当前所用的传统教育教学模式是经过长时间的教育教学实践检验的、最有效的、最适合当前中国国情的教育教学模式。他们认为搞教育教学改革纯粹是无事生非，是在位者在找存在感而不惜劳民伤财。在这种情况下，学校应该专门找时间开教师学习班，统一全校教师对教育教学改革的认识：时代在进步，教育当然也应该与时俱进，当前所用的传统教育教学模式绝非最佳，只是我国过去贫困时代的无奈选择。当今中国与过去相比发生的变化完全可以用翻天覆地来形容，就教育来说，一方面用于教育的资金大大增加了，充足的资金为办出更好的教育提供了保障；另一方面，当今多元化的社会对人才的要求已经大大超出了传统教育教学模式对人才的培养能力，传统教育教学模式的弊端已经展露无遗，通过教育教学改革办出更先进的教育是社会的客观要求。
4.2 生源困境对策
原本宜宾市一中认为，既然“271”高效课堂模式对提高学生的能力有极大的作用，非常有利于学生今后的发展，那么学生自然会积极地主动地参与学校的“271”高效课堂模式的试行。而事实却证明原本的设想实在是太简单了，长期受传统教育影响的宜宾市一中学生承认素质、能力对他们很重要，但同时认为高考成绩对他们更重要。他们认为每个人的时间和精力是有限的，同一时间下要学习培养多种能力，其效果当然会不如只提高一种能力，而他们当前急需提高的能力，就是应试能力。他们认为如果考不上大学，综合能力再高也没有用处，而只要考上大学，即使现在综合能力不足，在大学里也可以慢慢提高。.....
5 关于“271”课堂模式与中学教学实践结合的策略的微型实验
5.1 实验设计
通过前面对昌乐二中“271”高效课堂模式的实施条件和宜宾市一中的办学条件进行的大量对比研究思考，本文给出了多条措施用以解决宜宾市一中在试行“271”高效课堂模式时所遭遇的困难。那么，这些措施是否有效呢？为了检测本研究所得出的各种措施的实效性，笔者在一个较小的范围内进行了教学实验。 笔者在年级领导的支持下组建了一个实验班，人员由全级部师生中按照一定的比例挑选，由一个班科教师集体六位高考学科教师和三十六位不同层次的男女学生组成这个实验班。实验班的其它学科教师与普通班级共用，在同时享有学校提供的各种教学条件之外，实验班还享有年级按照本研究给出的改良措施特别提供的各种教学资源以及可以拒绝参加实验班认为没有必要的全校性活动的权利，力争排除其它因素的干扰，尽可能准确地反映本研究给出的改良措施在实验中的作用。5.2 实验实施
本实验持续了一个学期（2014-2015 学年下期），按照本研究得出的改良措施，实验班的师生接受了大量的说服动员教育和大量的理论培训以改变师生的教育教学理念。学校也给实验班的教师解压，明确了对实验班的教师考核不再以考试成绩来衡量，代之以考核教师对“271”课堂模式的环节的执行力度，并据此对教师们进行相应的奖励，提高了教师的工作积极性；同时，年级上也尽量把各种业务学习的机会留给实验班的教师，努力提高实验班教师的业务能力；通过与普通班同教研组教师的分工合作，编写学案的工作也得以比较轻松地开展；学校软硬件条件虽然不足，但侧重供应实验班还是能做到，解决了实验班教学的后顾之忧。 学生方面则进行了大量的“271”课堂流程培训，对班长、学科长、小组长进行了严格的职责培训；分组时尽量协调好各小组和各组员之间的关系；对各小组中基础较差的同学进行定期补课，夯实基础；组建了特别的思想态度学习组，对学习态度不端正的同学进行不断的教育以端正其学习态度。........
参考文献（略）
