一、问题的提出
学前教育事业的迅速发展对幼儿教师素质提出了更高的要求，幼儿教师不仅要具备广泛的知识积累、娴熟的教学技能，更要有较高的职业素养和良好的职业习惯，不仅能够“教人”更要“做人”，通过言传身教，对幼儿进行细化到每一个环节的习惯培养[1]。当前，中等职业学校学前教育专业承担了幼儿教师职前培养的半壁江山，学生良好职业习惯的培养不仅关系到自身的发展，更关系到未来工作中对幼儿的影响。然而，基于目前的招生制度以及中职院校普遍重技能轻行为习惯养成教育的管理制度，中职学前教育专业学生在学习习惯、生活习惯、卫生习惯以及行为习惯方面存在着各种各样的问题，这些行为习惯与《幼儿园教师专业标准（试行）》中对幼儿教师的岗位要求和行为规范极为不符，面对中等职业学校学前教育专业学生的行为习惯的现状与幼儿教师专业标准的矛盾如此突出的现状，对中职学前教育专业学生职业习惯养成教育的研究就显得尤为重要。本研究基于这种现状，以提高中职学前教育专业学生职业素养和培养她们良好的职业习惯为目的，按照《幼儿园教师专业标准（试行）》中对幼儿教师的岗位要求和行为规范，为中职学前教育专业的学生量身定制出一套从语言习惯、生活习惯、学习习惯、思维习惯以及情绪习惯五个行为习惯方面的具体标准，并且尝试建立一个教学管理、教学改革、学生管理、环境建设四位一体的整体机制，将中职学前教育专业学生职业习惯养成教育的内容通过这个机制切实的落实到行动中去。对此问题的研究，对缩小中职学前教育专业学生现有行为习惯与幼儿教师岗位标准的差距以及有效实现岗位对接具有重要意义。
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二、研究综述
笔者以“中职学生职业习惯养成教育”为主题词，在各种学术期刊上进行检索，发现 2000 年以前对于中职学生行为习惯养成教育的研究很少涉及，而且主要是期刊。2000 年以后，中职学生行为习惯养成教育逐渐受到研究者的重视，各类期刊、硕博士论文相继出现并活跃起来。归纳而言,现有的研究文献大多从以下两个方面来展开：怀特海(2002)认为应从健康生活习惯、文明礼貌习惯、学习习惯、遵守规则的习惯、交往的习惯、自我保护的习惯六个方面对未成年人行为习惯进行有针对性的教育和引导[2]。关鸿羽(2003) 从诚信、礼仪、学习、生活、思想五个方面着手对中学阶段学生行为习惯进行矫正[3]。焦向军（2010）发现职校生存在四个方面的不良习惯：散漫的行为习惯；利欲行为习惯；攻击行为习惯；破坏性行为习惯[4]。刘慧(2013)结合自己多年的班主任经验，认为应从文明礼仪行为习惯、道德行为习惯、学习行为习惯、不遵纪守法行为习惯、不热爱集体行为习惯五个方面对学生进行具体引导[5]。李白莉（2014）结合中职学生行为习惯的特征,将中职学生行为习惯养成教育的内容分解为诚实守信、文明礼貌、勤奋学习、健康生活、自觉自控五个维度[6]。
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第一章 中职学前教育学生职业习惯养成教育的现状
一、调查概况
在方便取样的原则下，选取河北省内三所设有学前教育专业的中职院校，对学前教育专业学生的行为习惯养成教育的现状进行调查，旨在全面了解当代中职院校学前教育专业学生职业习惯养成教育的现状，分析中职院校学前教育专业在人才的培养目标、课程设置以及对学前教育专业学生日常行为规范的管理等方面存在的问题，为提出适合河北省中职院校使用的学前教育专业学生职业习惯养成教育的方法、措施奠定基础，保证研究成果的有效性。调查对象主要是河北省内设有学前教育专业的中职院校的管理者以及在校生。在方便取样的原则下，选取河北省内三所设有学前教育专业的中职院校，随机抽取三年制学前教育专业的部分学生作为调查样本，为了确保样本的代表性，采取分层取样的方法，即每个学校发放 100 份，每个学校的一年级、二年级各发放 33 份，三年级发放 34 份问卷，总共发放问卷 300 份，回收 300 份，回收率100%。调查内容主要分为三个部分，分别是中职学前教育专业学生行为习惯的现状、中职院校现有的对学前教育专业学生行为习惯养成教育的方式以及中职院校对学生不良行为习惯矫正的现有措施。职业习惯养成教育是在学生现有的行为习惯基础上进行的，因此对中职学前教育专业学生行为习惯现状的调查，结合《幼儿园教师专业标准（试行）》，从语言习惯、生活习惯、学习习惯、思维习惯以及情绪习惯五个方面来进行。
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二、中职院校学生职业习惯养成教育的现状
问卷采用选择题与主观题相结合的形式。对中职学前教育专业学生行为习惯现状的调查主要采用以选择题的形式出现在调查问卷中，并利用笔者在河北女子职业技术学院实习的机会，结合笔者对中职学前教育专业学生日常行为习惯、言行举止的观察，此外通过主观题的形式对中职学前教育专业学生行为习惯现状中笔者没有预设到的问题进行查漏补缺；对中职学前教育专业学生职业习惯养成教育方式的调查，为了能够更加客观地反映当前中职院校对学前教育专业学生在职业习惯养成教育方式中存在的问题，采用在调查问卷的最后以主观题的形式进行调查，从而避免选择题答案单一、设计问题有限的缺陷。生活习惯的好坏，直接体现了一个人生活品质以及身体素质的好坏。作为一名合格的幼儿教师，养成一个健康良好的生活习惯是最基本的职业素养。关于中职学前教育专业学生生活习惯的调查结果显示：第一，不礼貌行为突出。有一半的学生见到师长偶然打招呼，还有17%的学生选择从来不打；大部分学生存在说脏话的行为，甚至有将近一半的学生经常性说脏话；第二，学生规则意识差，不能自觉按照要求规范自己的行为。插队现象尤为严重，有80%的学生到食堂买饭等经常插队，只有4%的人表示从不插队；第三，学生生活自理能力差，有一半以上的学生选择偶尔自己洗衣服、自己整体自己的生活学习用品，还有10%的学生从来不自己洗衣服；第四，穿着打扮不符合幼儿教师的形象，一半以上的人选择经常化妆，将近三分之一的学生经常穿肥大、有个性的服饰；第五，大部分学生有在公共场所大声喧哗的恶习，三分之一以上的学生甚至经常在公共场所大声喧哗；第六，学生没有养成一个健康科学的睡眠起居和饮食习惯。大多数学生有睡眠不足7小时的习惯，甚至有一半以上的学生存在经常性熬夜的现象，将近80%的学生经常性不吃早饭。
第三章 职业习惯养成教育运行机制的构建策略......22
一、 中职院校学前教育专业学生职业习惯养成教育的目标.... 22
二、 中职院校学前教育专业学生职业习惯养成教育的内容.... 27
（一） 语言习惯的培养............. 27
（二） 生活习惯的培养............. 27
（三） 学习习惯的培养............. 28
（四） 思维习惯的培养............. 28
（五） 情绪习惯的培养............. 29
三、 中职院校学前教育专业学生职业习惯养成教育的途径与措施.............. 29
（一） 突出教学管理中的职业要素.... 29
（二） 以教学改革为核心推进专业与职业的融合............. 30
（三） 以学生管理为抓手强化素养内化....... 31
（四） 挖掘环境建设中的育人要素.... 31
四、 中职院校学前教育专业学生职业习惯养成教育的评价机制....... 32
四、中职院校学前教育专业学生职业习惯养成教育的评价机制
中职学前教育专业学生职业习惯养成教育是在学生走上岗位之前对学生的行为习惯进行矫正，使其改掉自身不符合幼儿教师行为规范的行为习惯，培养学生形成与幼儿教师岗位需求相符合的行为习惯，从而在实习、就业时能够更好地适应幼儿园的工作，具备较强的竞争力，赢得幼儿园的欢迎。其评价方案应符合幼儿教师行为规范的要求，因此根据《幼儿园教师专业标准（试行）》，我们对学前教育专业学生的培养目标提出了新的价值追求，将中职学前教育专业学生的行为习惯列入其中。为了准确、全面、客观地检验教学效果，我们从生活习惯、语言习惯、学习习惯、思维习惯以及情绪习惯五个方面对中职学前教育专业学生职业习惯养成教育效果进行评价，吸纳多方主体参与，采取多样化的评价方式。
（一） 评价主体多元化
评价主体即实施评价的对象，从建构主义理论出发，真正的主体性评价不是靠外部力量的督促和控制，乃是每个主体对自己行为的“反省意识和能力”，因此在中职学前教育专业学生职业习惯养成教育的评价机制当中我们强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。通过学生的自我评价，一方面可以鼓励学生参与管理，提高自我管理的能力；另一面也有利于学生的自我反省，增强学生作为主人翁的责任感。每个学生既是自己命运的主宰，同时对他人又有责任和义务，改变以往师生间的单项评价，通过学生互评，使得评价过程成为一种民主参与、协商交流的过程。职业习惯养成教育本身就是为了使中职学前教育专业的学生能够更好地满足幼儿园的需求，因此幼儿园教师参与评价能够更好地切合职业习惯养成教育的目标。通过学前教育专业的本班学生、教师、幼儿园共同参与评价，实现评价主体的多元化，使得对中职学前教育专业学生职业习惯养成教育效果的评价更加公平、合理，有助于学生从不同的角度寻找自己的优势与不足，从而更有针对性的学习。
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结 论
通过对中等职业学校学前教育专业学生职业习惯养成教育的研究，旨在引起中等职业院校对学生行为习惯养成教育的重视，使其改进对幼儿教师的培养方案，为社会输送具有较高职业素养和良好职业习惯的学前教育专业人才。本研究通过调查发现，目前中职学前教育专业学生的行为规范与岗位要求有相当大的距离，通过深入挖掘中等职业学
