摘 要：随着会计准则国际化进程的推进，会计双语教学迫在眉睫。 本文在本文在分析了双语教学定义和本质的基础上，讨论了双语教学在会计专业实践应用的现状和问题，并提出了在推行高校会计双语教学的一些建议。
一、双语教学的本质及其定位
（一）双语、双语教学的定义及其本质
双语即两种语言，通常指母语和第二语言。 国外学者对国外“双语教学”的界定较具代表行的观点认为：双语教学是描述各种在不同程度上使用两种或两种以上语言的教育计划，在某一时期，同时或连续使用至少两种语言进行教学， 这两种语言作为教学媒介而非一门学科（MiguelSiguan&William F.Mackey,1987）。 也有学者认为双语教学简单地描述为一种教育情景，学校使用两种语言进行教学(Colin Baker&Sylvia Prys Jones,1998)。 国内学者认为“双语教学”有广义和狭义之分。 广义的“双语教学”指的是，学校中使用两种语言的教育，我国学校开设外语课程也属于双语教育的范畴；狭义的双语教学是指学校中使用第二语言或外语教授数学、物理、化学、历史等学科内容的教育（王斌华，2003）。 我们认为，我国的“双语教学”是指通过汉语与英语两种语言教授非语言学科的教学形式。 需要说明的是双语教育与双语教学的区别在于双语教育是一个完整的教育系统，双语教学是双语教育的一个组成部分。分析以上各种双语教学的定义，它们都强调使用外语与学科教育(但并不排斥母语)，在学习该学科先进文化科学知识的同时要学到与学科发展相关的基本专业外语，这就是双语教学的本质，是我国高等学校的双语教学区别其他国双语教学的根本特征。
（二）会计专业双语教学的定位
会计专业课的双语教学是指除汉语外还用英语作为课堂主要用语言进行 会计专业课程教授，向学生推进会计专业理论的逐步演绎。 之所以能在会计专业课中采用双语教学，主要是西方成熟的会计理论已经为我们搭好了学习的平台， 而我国逐年新颁布的会计准则也逐步与国际接轨。 会计类课程的内容决定了其可以采取双语教学的模式。
二、双语教学在会计专业课程中的实践应用及其现状分析
为了顺利开展会计专业的双语教学，对师资、学生教材、管理、评价模式等各方面都有着极高的要求，尤其在中国这样一个缺乏英语语言环境的国情下更是如此。 一般来说须具备以下几个基本条件：
（一） 教师的双语教学能力和素质及其教学方式的运用
教师的能力和素质是制约双语教学实施并推广的最核心要素。目前,担任高校会计专业课程双语教学的大多是中青年教师,他们专业知识很好,但缺乏教学经验且英语听说能力不足,获取国外资料的信息能力也不强。这些都影响了会计专业课程双语教学的效果。从教学方式看,大多数双语教学的课堂仍采用传统的以教师讲授知识点理论方法为主，学生的参与度不高
，同时有些教师们对在课堂上花大量的时间讲授语法和词汇,或是翻译教材，把会计专业的双语教学等同于外语教学, 新教学方法的使用也仅限于PPT 的使用。 而在国外大学教学中广泛使用的声像资料、案例教学和决策模拟较少的被使用。 当然，双语教学目前还处于探索阶段，有待进一步提高和逐步完善。
（二）学生的外语素质、基础和学习习惯
专业课的双语教学虽以一门外语作为载体, 但其主旨仍是要求学生完成该门专业课程理论和实践的基本要求。这就要求学生具有较强的外文阅读、写作和听说能力。 会计专业的专业课程,大多在大学三年级开设，大家对开展会计专业课双语教学，开始都是期待和欢迎的，但现在很多大学特别是一般性大学学生的外语水平跟不上且外语学习的应试倾向较重,尤其欠缺的是外文的应用能力,包括外文阅读、写作和听说等,这使起初热情很高的学生逐渐产生了对双语教学的畏难和抵触情绪，最后不仅对双语课程失去了兴趣，对会计专业也失去了兴趣。 因此，在双语教学中，可以考虑根据不同外语水平对学生有选择性地开始双语教学，在保证学生专业知识的掌握的基础上进一步深入开展教学。
（三）硬件上须有好的英文教材和教辅资料
教材的选择是教学的重要环节。 从各个高校开展会计专业课双语教学的实际情况来看，大多数会计专业课双语教学单纯的使用外文教材或是选用中外两本教材，但都各有利弊。 若单纯的使用英文教材，可以让学生系统学习西方体系，并提高学生运用英语的能力,使学生能够更好地理解国际会计惯例和准则。但是,其弊端在于往往使绝大多数会计专业学生对自己未来的就业前途存有疑虑, 毕竟毕业后是在中国工作。 若采用中外两本教材，教师在教学过程中时时兼顾中西方体系的比较, 这对教学的组织非常的不利，且在学时受限的情况下,影响课程教学大纲能否很好完成。 此外还会加重学生的经济负担，使他们对具体的采用西方还是我国的体系产生困惑。
三、提高会计专业课双语教学质量的建议
（一）会计专业课实行双语教学要把握“循序渐进”和“实事求是”两大原则并非所有的课程都适宜双语教学。 如作为会计主干课程之一的《财务会计学》, 就不适宜采用双语教学。 因为各个国家的财务会计在规范、惯例等方面自有其体系, 与我国财务会计有着不同,而我国培养的会计人才首先要立足于国情,熟悉会计规则,然后才是对其他国家以及国际惯例的了解。 在课程选择上应考虑课程的属性、学生的知识基础、教学资料的可获得程度等，应以那些法规
痕迹不重、前沿性的学科,同时教学资料容易获得的课程开始,如财务管理、国际比较会计、管理会计、国际财务管理财务分析、等为主。 同时要优化课程设置，妥善解决课程的衔接问题，介绍重要的中文会计术语及进行相应的体系比较提高双语教学的实际效果。
（二）采用灵活的双语教学的方式和方法
由于双语教学采用的原版书一般篇幅大、 信息量大、难度搞，教师无法做到面面俱到。 因此，双语教学的难度需要通过合理的使用课堂时间和活泼多样的方法来化解。 双语教师可以通过预置问题, 引导学生自行阅读教材和教辅资料，讨论引出专业术语和专业知识，实现教师与学生之间、学生与学生之间的互动，并适当运用案例教学法培养学生主动运用英语表达专业知识的习惯，以获得更好的教学效果。
（三）双语教学的教师机制和教学范围的选择
学校应选择一些精通会计专业知识、英语基础好的教师担任会计专业课程的双语教学任务，定期或不定期对这些老师进行培训。 由于目前绝大多数高校的会计专业课程课时被压缩,但双语教学教学内容量大，学校有关部门应制定出相应的优惠和激励政策，并制定相应的考核评价机制,鼓励专业教师进行双语教学。 另外由于学生的英语水平参差不齐,并不是所有学生都适宜进行双语教学的。对于不同的学生群体,可以因材施教。国内一些大学已进行了有力的尝试， 如暨南大学等大学设立了全部实行双语的专门学院，西安交通大学通过入学后的选拔形成 ACCA 专门化班等，这都是我们可以借鉴的模式。中国经济国际化的进程决定了高校专业课程的双语教学势在必行， 也是高校会计专业建设与发展的客观需要。 如何能改革并突破传统的会计专业教学，探索出真正能够高效优质地培养出适应时代需要的会计人才的教育方法， 是会计专业教育适应社会发展需要的必然趋势，是放在我们面前亟待解决的问题。
参考文献：
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