绪论
研究背景
从Web 1.0到Web2.0时代新的媒体形式不断涌现，互联网用户不再是通过浏览器被动阅读静态的内容或通过超链接进行简单的页面跳转，‘而是在享受着各种软件提供人性化的服务，同时也主动在各种平台上创造信息。随着用户和信息、信息之间、用户之间的多重交互途径的出现，互联网己经创造了社会化网络，并且随着博客、播客(Podcast), Wiki, RSS阅读、SNS的加入，社会化网络仍在不断发展。美国微软公司Bille Gaizi提出了Web3.0的互联网新模式(2005)，方兴东博士对Web4.0的进一步预想(2006)，黄建军、郭绍青提出WebX.O的理念(2010)这预示着互联网技术必将朝着促进信息收发双方进行更加顺畅的交流和对话的方向发展，从而共建集体智慧网，为用户创造更大的信息价值。社会化网络更是对教育领域带来了巨大的影响，众多研究者不断地跟随技术的脚步，探讨并验证着新技术如何更好地应用于社会化情境的教育中。微博在本质上也充分体现了“开放、参与、分享、创造”的Web2.0的核心价值，又因其突出的交互速度和效果成为社会化网络的新成员，得到了研究者们的重视。
微博是最新的Web2.0技术之一，近年来它的兴起和发展给互联网带来了一场悄无声息的“微革命”。Twitter曾经几乎成为了微博的代名词，在世界各个国家都拥有着大量用户，许多爆炸性消息都第一时间在这里迅速传播。2010年被称为中国微博元年，而它当之无愧的成为了过去的2011年中“新媒体行业最耀眼的一颗星”。来自中国互联网络信息中心(CNNIC ) 2012年1月发布的最新统计报告显示，截至2011年12月底，中国5.13亿网名中有48.7%使用微博，用户数己达2.5亿。微博用户规模年增长率竟高达296.0%，远远高于其他传统的网络应用，可见博客或个人空间、社交网站的使用率明显下滑。随着移动终端设备和3G网络的大力发展和普及，以及各大微博平台的功能不断增强，微博的用户量仍将不断上升。
越来越多的大学生也开始认识和使用微博，成为微博最重要的用户群。有一项调查显示，微博用户以大学本科或以上学历为主，占有74%的用户比例，趋于高学历化。另有调查显示，高达97%的在校大学生开通了微博。大学生的电脑和手机拥有率非常高，并且高校比较提倡学习的自主性，鼓励学生根据需要自学，这为使用微博提供了物质和环境基础。又因为大学生对新事物有好奇心，勇于积极探索，使其具备使用微博的成熟心理条件。网络使大学生的学习方式产生了巨大转变，尤其随着终身学习的提出和学习型社会的构建，非正式学习逐渐显现出其重要的地位。微博以其突出的可移动性、不受时空限制等优势，能满足学习者在非正式情境下的需求，已成为大学生表达自我、获取信息和交流沟通的重要渠道之一，成为生活和学习的一种方式。在美国高校中，微博和其他社会化平台一样已成为了高校校方信息发布、风采展示、教育内容分享、与目标受众沟通的重要平台。有的研究者认为微博能为课堂之外的非正式学习提供支持，甚至用微博进行学习是一种全新的学习方式。
1.2国内外研究现状
国外的教育研究者对微博的教育应用关注开始得比较早，取得了比较多理论和实践成果。其中尤以Gabriela Grosseck和Carmen Holotescu等人的研究最为丰富和深入。他们以Twitter作为研究对象对微博在教育中的功用进行了研究(2008他们认为Twitter是专业发展和学生合作的有效工具.
3 微博和微博.............32-38
3.1 微博的定义............. 32-33
3.2 微博的功能............. 33-34
3.3 微博的特点............. 34-35
3.4 微博和非正式............. 35-38
4 研究框架与方法............. 38-52
4.1 研究模型............. 38-39
4.2 研究假说............. 39-40
4.3 变量的操作性............. 40-47
4.3.1 外部变量............. 40
4.3.2 自变量——............. 40-45
4.3.3 中介变量—............. 45
4.3.4 因变量............. 45-47
4.4 研究方法............. 47-52
4.4.1 问卷结构............. 47-48
4.4.2 研究对象............. 48-49
4.4.3 抽样方法与实施............. 49-50
4.4.4 统计方法和............. 50-52
5 数据分析与发现............. 52-76
5.1 信度分析............. 52
5.2 描述性统.............52-59
5.2.1 外部变量............. 53
5.2.2 自变量的描述.............53-55
5.2.3 中介变量的描............. 55-56
5.2.4 因变量的描述性............. 56-59
5.3 自变量的因子............. 59-63
5.4 相关分析............. 63-66
5.4.1 个体特征与动机的............. 63-64
5.4.2 动机与意向的相关............. 64
5.4.3 动机与行为的相关............. 64-65
5.4.4 意向与行为的相关............. 65-66
5.5 回归分析............. 66-73
5.5.1 动机与意向的回归............. 66-68
5.5.2 动机与行为的回归.............68-71
5.5.3 意向与行为的回归............. 71-72
5.5.4 动机与意向和行为............. 72-73
5.6 假说验证............. 73-76
结论
本章首先对微博学习的主要动机进行总结，然后通过动机与意向、动机与行为之间的关系和假说检验的结果加以讨论，进一步得到修正后的微博学习的动机与行为模型，并提出对微博在高校教育中实际应用的两点启示，最后反思本研究的局限，以供后续研究提供建议。
6.1微博学习的动机
本研究在对文献的梳理总结的基础上，结合微博学习的特点，总结了五种微博学习的动机:技术因素动机、社会交往动机、信息获取动机、分享传播动机和记录表达动机。经过对数据的统计和分析有如下三点发现:
