第三章 研究设计 .........................................56
一、研究思路与框架.....................................56
（一）研究思路.................................57
（二）研究框架.............................58
第四章 留守儿童心理弹性发展的现状调查及特点分析 .............................68
一、“农村留守儿童心理弹性调查问卷”的检验............................68
（一）“农村留守儿童心理弹性调查问卷”的介绍................................68
（二）本研究中留守儿童心理弹性调查问卷的信效度检验..............................70
第五章 主题阅读训练促进留守儿童心理弹性提升的实验研究 .....................8
一、主题阅读训练促进留守儿童心理弹性提升的实验研究过程....................81
（一）被试选择与研究工具......................................82
（二）实验材料的准备和教育活动方案的编制.......................82
第七章 讨论与研究结论
一、讨论
（一）关于留守与非留守儿童心理弹性发展差异的讨论
本研究发现小学阶段留守儿童在心理弹性总分及下面的4个维度得分上均低于非留守儿童群体，但二者间心理弹性发展差异未达到显著水平。此处与既往研究中“留守儿童与非留守儿童心理弹性发展存在显著差异”①的结果不尽相同。分析原因认为有一种因素不能忽视，本研究中面向小学留守儿童调查取样的时间发生在2020年的秋季学期，受新冠疫情的影响，2020年有相当多的农民工在城市失业，这个阶段曾经外出离家的父母因为找不到“活儿”而不得不重返家园，因而很多儿童在调研期间又临时回到了一个有父母陪伴的环境里来，用儿童自己的话来讲“我爸妈原来干活的地方关门了，他们就回来了。”“我爸正在等活儿，他有个朋友给他介绍了一份新工作。”“我爸妈这次回来不再出去了，打算在家种地了。”新冠疫情导致的工业发展降速、农民工暂时失业返乡等一定程度上也增加了某一段时间内父母与儿童交流与互动的频率，这是否也在一定程度上削弱了问卷调查中留守与非留守儿童之间心理弹性呈现的差异，这值得进一步的探讨。另外，既往研究中关于留守与非留守儿童心理弹性发展是否存在差异观点也不尽一致，“留守儿童的抗逆力水平较非留守儿童的为低”②，“留守儿童的心理弹性水平不高，尚处于中等以上水平，与非留守儿童无显著差异”③,“留守儿童和非留守儿童仅在积极认知上存在显著差异”④,“留守儿童在目标专注、情绪控制、家庭支持、人际协助、个人力和支持力上的得分均显著低于非留守儿童”⑤,“留守儿童心理弹性总分均值高于非留守儿童但差异并不显著”⑥。可见，既往关于留守与非留守儿童心理弹性发展差异的研究中因为样本年龄段、所在地区、样本大小及研究方法的不同，所得结果不尽一致，包括差异显著和非显著两个方面。但是，非常明确的一点是，留守是风险性因素，作为农民的后代，农村留守儿童成长和发展的道路并不平坦，相对优势儿童群体而言，农村留守儿童因为来自家庭和周围环境的支持相对匮乏，在未来成长和发展的道路上将会面临相对更多的困难和阻碍，可谓“道阻且长”，正如一路风雨泥泞、学有所成的农家子弟黄国平博士在回到母校西南大学演讲时做出的一番陈述和感慨:“生命是有局限性的，就像有的花草一生在温室里受到精心照料，但总有一些种子掉在了岩石缝中，生死都无人过问。
第八章 教育启示与建议
一、教育启示
（一）补足“弹性培育”内容
研究显示留守儿童心理弹性发展与认知风格及思维模式高度相关，因而在日常的生活和教育中，要有意识引导儿童的积极认知并努力养成儿童的成长型思维模式。正如吴重涵等人指出的那样，“留守儿童和外出父母自身如何看待对方、家庭以及父母与家庭如何协调亲子关系，同样是留守儿童成长中极其重要的因素。”①留守是客观现实，但是对于留守本身的认识和理解将会影响儿童的生活态度。相比对于父母外出和自身被动留守并带着不满和怨恨的情况，儿童能带着感恩之心来理解和看待留守，心态平和、情绪合理，将会更加有益于儿童健康成长。与此同时，研究还发现，留守儿童心理弹性的发展并非随着年龄的增长而必然增强，这提示我们要更加重视儿童心理弹性发展的关键期，及时、有效融入儿童心理弹性培育的内容，Winwer提出“11岁及以下的年龄是儿童心理弹性发展的关键期”②，11岁以下正是当前学制中的小学及以下阶段，因而在该阶段融入弹性培育的教育内容显得必要而迫切。研究中发现儿童心理弹性“自强自立”维度有随着年龄升高而降低的趋势，因而“自强自立”的教育内容有必要在留守儿童群体中得到进一步强调，父母不能因为陪伴上的亏欠而在物质上过分补偿、在行为上越俎代庖、包办替代或者娇惯放任，而应该多对孩子进行“自强自立”和“扶志”等方面的精神激励。③儿童时期是树立理想的关键时期也是可塑性最强的时期，在儿童生命的早期激发其“要改变”“想改变”的强烈意愿才能助力其在以后的学习和生活中迸发出自立自强、改变命运的努力，而这种“要改变”的强烈意愿与“主动性”的发展是一致的，是儿童心理弹性的重要方面。因而，要在农村儿童的教育中融入心理弹性培育相关内容。“人无志则不立，志是一个人能够安身立命发展自我的重要条件，人如果没有志向，则就如同行尸走肉一般，惶惶不可终日，可见志在一个人成长历程中起着举足轻重的作用，由于留守儿童的成长环境和生活经历比较特殊，那么对于扶志的必要性就更加不言而喻!”①家长和教师对儿童的影响及影响程度的大小很多时候取决于“关系”的亲疏远近，很多时候“拉近心理距离”有助于达到“亲其师而信其道”的效果。胡春阳等人的研究显示“亲密行为的表达是否有助于关系的建立和维护，不在于行为本身，关键在于双方对这样的表达是否赋予相同的解读和意义，也就是说，如果关系中的一方表达亲密的做法不被另一方所接受和认可，行为的意义就不被强调和注意，再多的物质支持也对亲子关系无益，长此以往还可能会造成误会和关系裂痕。”②因而，成人与儿童间注重心灵沟通和精神激励所带来的实际支持远胜于心理疏远的物质馈赠。
参考文献（略）
