所谓校长的“课程领导”是校长课程实践的一种方式，是其指引、统领课程改革、课程开发、课程实施和课程评价等活动行为的总称，“课程领导技艺”这里界定为课程领导能力、领导艺术。校长课程领导能力的强弱、领导艺术的高低，决定着课程理念的转化程度和转化效率。因此，探讨中小学校长课程领导技艺对推进新课程实施有重要的现实意义。
一、 观念更新———校长课程领导的“第一要务”
观念是行动的先导，更新观念，改革才有动因、才有动力。校长作为学校课程改革的领导者，其观念具有群体影响力。一所学校只有校长在观念层面上有所突破和转变，充分认识课程改革的必要性，全体师生才有实施课程改革的教育自觉。因此，更新观念是校长课程领导的“第一要务”。
校长更新观念，含义有二：一是校长自身的观念更新，二是校长引领师生群体的观念更新。实现观念更新，校长要借助两条途径：一是学习理论，二是反思实践。校长要带领教师认真研读新“纲要”，践行新“课标”，明晰课程目标、课程结构、课程功能、课程管理、课程评价等方面的改革，把握新课程的标准，形成正确的课程观。校长要与教师一起反思现今的教育教学实践，从分析影响学生发展的因素入手，为课程改革寻找动因。探讨课程与学生成长的关系，树立新型的教育观、教师观、学生观。变革课程观，就是形成新的课程功能观、评价观、管理观。革新课程功能，从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，培养学生健全人格、创新精神和实践能力；革新课程评价，使评价促进师生发展；革新课程管理，实行国家、地方、学校三级分权。校长要做教师的“心理医生”，经常接受教师的疑难咨询，不时解开教师心中的“疙瘩”，排除其自身心理阻力，把学校群体带入新课程。
二、 资源开发———校长课程领导的“源头活水”
以往，课程是国家教育主管部门的“一统天下”，专家和名特教师是课程的“主宰”，“校校同课程、师生同教案、生生同书本”是不争的事实，校长和教师只是国家课程的“消费者”。而今，新《纲要》规定课程三级分权，倡导提高课程的适应性。于是，国家课程可以创造性地实施，地方课程、校本课程，可以自行开发，校长和教师又成了课程的“开发商”。课程的创生离不开课程资源作依托，因此，课程资源是课程生成和发展的“源头活水”。
课程形成的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件构成了课程资源。课程资源不是自生自灭的，是需要不断开发的，校长是开发的主体之一。校长领导校本课程的创生，领导国家课程的创造性实施，其首要任务就是开发和呈递充足的课程资源。具体操作中，校长要“引好路、把好关”。首先，校长应指明开发的基本途径。一是引导师生开展社会调查，从调查中汲取资源；二是引导师生收集日常生活中的教学经验和学习体验，让自身的感受转化为一种课程资源；三是提供师生必要的外部条件，如图书馆、实验室、电子阅览室等；四是引导师生利用校外充足的自然及人文资源，如自然风光、民风民俗、文史掌故、名胜古迹、网上资源等。其次，校长要把好课程资源筛选关，不断提高课程资源的适切程度。开发的课程资源要能反映教育的理想、社会的发展、学生的需求，要符合学习的整合逻辑、师生的心理逻辑。即课程资源要与社会发展需要和进步方向相“吻合”；要与学生学习的内部条件相“匹配”；要教师教育教学修养相“协调”。
三、 评价引导———校长课程领导的“风向标”
课程评价是课程实施的重要一环，评价的目的是监控实施质量和把握发展方向。课程评价与课程目标、课程功能密切相关。一方面，评价体系的构建受制于课程目标，目标决定评价的标准；另一方面，评价的结果反作用于实施过程，影响实施目标的达成度，影响课程功能的发展方向。校长统领学校课程实施，其评价导向也就成了课程实施的“风向标”。
校长的“风向标”功能应从两个维度上来体现：一是根据国家的课程目标，正确设定评价标准，这是“定向”；二是运用评价调适不正确的、偏离课程目标的实施行为，这是“校正”。新课程设定的培养目标是把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的持续发展的“四有”新人。因此，新一轮课程改革倡导的是“立足过程，促进发展”的评价新理念。校长在这一新理念观照下，应把评价的功能定位在有利于学生发展、教师提高这一重要层面上，不断改革教师评价、学生评价和课程实施评价，构建起新型的评价体系。校长要努力把课程评价引导到“注重发展评价、注重综合评价、注重过程评价、强调质性评价、强调多元评价”的正确轨道上来。“注重发展评价”就是强化评价的激励功能、弱化评价的甄别和选拔功能，借助评价“创造适合儿童的教育”，依托评价使教师向专业化发展；“注重综合评价”就是要把评价的关注点多样化，把单一的“学业成绩评价”转化为多样化的学习品质、学习态度及人生观、价值观评价，让学生学会学习、学会生存、学会合作、学会做人；“注重过程评价”就是把面向“过去”、面向“结果”的评价转变为面对“来来发展”的评价，实现评价重心的转移；“强调质性评价”就是定性、定量评价相结合，不让学生发展的丰富性、个性化泯灭在抽象的数据中；强调“多元化评价”就是突出评价主体的多元化，改革校长评价的“一言堂”，把教师、学生、家长都加入到评价主体的行列中去。
四、 课堂“诊断”———校长课程领导的“晴雨表”
课堂是学校教育教学活动的“细胞”，课程理念的“内化”，必须通过课堂教学来实现。“窥斑知豹”反馈课程理念的践行状况，课堂是一面“镜子”。因此，校长检测课程实施，“诊断”课堂就能“知晴”、“知雨”。
践行新课程理念，就是把课程改革的新理念落实到课堂教学中，就是不断引导教师以新的观念、新角色再度审视教学过程，把教学过程演绎成课程创生与开发的过程，诠释为师生交往、积极互动、共同发展的过程。具体而言，校长“诊断”的“项目”有：第一，教师的教是否关注了学生的学。新课程背景下，教师的角色变了，教与学的方式也变了，学生应自觉主动地参与到发现、思维、探索的学习过程中，教学过程应是师生互动发展的过程。第二，教师是否关注了学习的过程、是否关注了学生情感态度价值观的形成。第三，教师是否关注引导学生发现问题、提出问题。课堂应更多引导学生去观察、发现、提问，这样才能培养他们的创新精神。第四，在解读教科书内容的同时，教师是否关注了课程资源的开发和利用，是否强调联系社会、自然、科技和现实生活。第五，教师是否关注了多种媒体的科学选择和合理运用。第六，教师是否关注了课堂教学中的过程性评价，让学生尝试成功，让成功激励更大的成功。
总之，校长宏观驾驭新课程实施，转变观念是前提、开发资源是保障、改革评价是导向、反馈课堂是调控。提升领导技艺，才能增强实施效果。
