一、 校长文化
文化到底是什么？我们一般认为文化是人们改造自然环境中所获得的品格和行为方式。以此，文化整合出意识风格和发展取向。文化是精神的复合体。捷克总统哈维尔讲：文化在一般意义上来讲，是通过教育能够达到的文明规划，从高层意义上讲是一个社会心照不宣的精神默契。笔者认为，文化是一个民族精神的感召力，是一个民族在发展过程中沉淀下来的、不可泯灭的品格和行为方式。
1. 校长文化
校长文化从宏观上可解读为“在校园物质文明建设和精神文明建设中所折射出的校长独有的精神追求和职业行为特征。”从微观的职业实践的角度审视，校长文化是“校长群体在向职业化演进的过程中，形成的代表群体共性的精神培养、价值取向、理念追求、人格魅力和行为准则等职业特质的总和”。
具体来讲，如何理解校长文化呢？
（1）成熟的校长文化应是一面旗帜，引领师生伴着号角和鼓声意气风发前进，其影响力超越校园上空。
（2）我们还必须意识到：校长文化不是校园文化，校园文化是校园环境、校园内文化活动及校园隐性德育教育等，而校长文化是一种组织文化，不仅在校内，还在校外，是领航文化，是心理文化、社会文化、教学文化、学生文化、科研文化、制度文化、精神文化等的综合体系，是创新精神的内驱，是校内多元文化要素长期实践活动的积累，是校长的理想、价值观、行为准则的体现。
（3）校长文化是一种穿透力，并具备驾驭多变的世界，导航教育规律与时俱进的态势。其原因不仅是知识的厚积薄发，更是观念的超前，倡导校长文化，推进观念变革。
2.由校长文化显现出社会多元文化的崭新局面
（1）人们的强烈需求。随着社会的进步，人们的生活水平的提高，义务教育、普九教育在中等省会城市已基本满足了人民的需求，取而代之的定是人们对优质教育的强烈渴望与追求。有了钱，首先为孩子选择好学校；没有钱，想尽办法也要为孩子选择好学校。举例：1国家统计局一项调查表明：家长为子女教育储备的储蓄已占储蓄总额的44%。2上海市统计局1999年10月对在校学生家庭作的一项主题调查表明：6.2%的学生曾向目前就读的学校支付了一笔及以上的赞助费，人均4527元。
（2）教育者及教育管理者理念的升华。冯恩洪校长曾这样讲，人民教育人民办，办好教育为人民，教育人民教育办。当今，学生已不再是学校的产品，而是学校服务的对象。学校和学生的关系已成为服务与被服务的关系。把教育看成是一种服务业，一种可以交易的服务产品，这就意味着每个学习者或其家长都将变被动为一种积极主动的选择，他们是这场贸易的消费者，因而有权选择和获得满意的教育服务。这就在学校、教师与学生或家长之间形成了一种全新的权利与义务的关系：作为消费者一方，学习者或其家长有权根据自己的需要和满意度来选择某类学校、某类教育形式、甚至选择某位教师。与之相对，学校和教师作为这项服务贸易的提供者，有义务按照国家的教育标准和自己对学习者的承诺，来提供合格的教育服务。因此，在不久的将来，学习者或其家长自己来规划真正适合和有利于自己个性发展的教育目标和教育形式，精心选择适合自己的教育消费类别、水平和品位，从而获得自己真正需要而且有效的服务，这可能是每个学习者和每个家庭在进行教育投资是都会反复考虑的事情。这就需要明确地树立一种新的教育服务与消费的理念。而作为教育的提供者，则应想方法设法地提高教育的服务质量和品位，满足消费者的需要。
（3）对学校价值取向的重新认识。一个学校中全体员工或多数员工的价值观影响着学校的价值取向，左右着学校的追求与发展。学校内部的群体价值观构成学校的心理氛围和文化氛围，随时影响着学校员工能动性的发挥。没有目标的学校是没有希望的学校，以谋生为目标构成的团体是没有前途的团体。共同价值取向能够使教师的个人目标和学校的组织目标结合起来，从而激发他们的内在积极性，并使其把学校目标的实现作为个人自觉努力的内在动力。共同价值取向是学校凝聚力的基石，是培养向心力和认同感的关键。
怎样的教育称之为优质教育呢？我国著名教育家吕型伟老人这样描述：能使每个学生的个性得到充分发展；欲成才，先成人；不成人宁无才；在提倡教育平等，教育大众化的同时，敢于旗帜鲜明地提出英才的理念。简言之：要成才，先成人，人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才。
二、 校长文化与校园文化的相生互动
校园文化是校园环境、校园内文化活动及校园隐性德育等。这些使校园内无处不奏响育人的音符。一般分为静态和动态两种。动态文化指人际、教师、面貌、时代体现、精神内驱力等等。静态一般指在校园内现出的静止的文化。
作为校长，以什么样的教育思想、思路发展学校，建设学校，至关重要。办学模式的创新，办学体制的改革，新课程方案的设计都很重要。办学思路要从经济全球化、教育经济一体化的背景下，审视学校的全方位工作。
1. 教育思想是办学的灵魂
我们应把学校的办学宗旨定位在给学生提供优质教育的前提下，如：提出明确的办学方向“以德立校，以人为本，发扬传统，打造品牌，追求卓越”。办学目标“高素质，高质量，规范加特长；有特色，有创新，示范竞一流。”制定出具体的治教方略：以时代精神，打造具有现代意识的群体。树立“品牌”观念，形成“双赢”意识，使办学在社会效益和经济效益中双丰收，并努力做到三个突破：整合经典，实现理论突破；面向职业化，实现观念突破；构建模式，实现方法突破。
2. 教育教学质量是学校的生命
我们应该是：着眼于实效抓德育，着眼于发展扬个性。紧紧围绕“三个中心”，即学校教育教学工作，一切以学生发展为中心；一切以教师发展为中心；一切以学校发展为中心，全方位实施素质教育。德育，我们始终倡导一个全新的观点：德育美学观。由过去的道德约束到道德愉悦，无论做什么，只有对他人有利、有益，我就是美丽的。
校训反映了一所学校的育人取向。这是人才培养长久要锁定的一个方向，但要形成育人取向文化却不是一朝一夕的，需要多任校长对同一育人方向的认可，那么人才的培养不能今天一个思路，明天一个调子，特别是把学校的掌门人作为官来任命，而且对校长的任命不讲职业标准、职业操守。这些看似是组织手段，其实是不懂教育规律的体现，学校既定教育方向，不但是指向时代所需，而且要融入全体师生聪明智慧，经过长时间的锲而不舍的实践才能形成，因为人才的培养定律告诉我们“：没有轨迹的列车是走不远的”。校训是一种理念，而不是口号，直接反映出学校的办学方向和育人取向。学校的育人取向要形成一种精神为大家所追求，为全体教师情愿地执行，这种精神的贯彻不是一种管理活动，而是对一种文化初衷的内心向往，只有此，方能产生激情，产生创造欲。
如果说校训反映着学校育人取向的话，那么校风更反映出一个学校常规下的一种学习和工作的态度。如“崇真、尚美、博学、创新”。崇真：崇尚真理，做讲求科学的文化人；尚美：追求心灵与行为的和谐美的中国人；博学：有才华、有学识的现代人；创新：敢于张扬个性，标新立异的世界人。
三、 校长文化与教师文化的相生互动
教师文化是一种特质文化，是在贯彻育人取向过程中的主导文化。具体而言，教师文化是教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为方式。它主要包括教师的职业意识、角色认同、教育理念、价值取向及情绪的反应等。一般可分为三个层次：一是教师的思想理念层次；二是价值体系层次；三是行为模式层次。如果教师的思想理念、价值体系与校长的办学思想不一致，那么，教师在教育教学过程中的行为表现很可能与校长期望的行为相违背。作为学校文化领导的校长来讲，学校文化的贯彻要关注教师的发展，把握时代发展的趋势，一个富有生命力的校园一定是教师文化蓬勃发展，用校长文化魂领校园的精神家园。学校管理要以人为本。
第一， 以人为本是一个发展性的概念。
第二， 管理的对象是人，人是被动的，要靠领导去刺激他，包括物质和精神。
第三， 人不仅是职业人，人是有感情、理智、欲望和需要的动物，校长的任务就是把组织的目标与人的感情、态度、需要结合起来，不要只强调完成任务，而不顾人的需要。
第四， 人与人是有差别的，开明的领导能根据不同人的不同需要调动人的积极性。
第五，人是主体的人，领导要相信人，尊重人，理解人，关心人和帮助人，相信每个人有能力开发自己的智慧和潜能，开明的领导能使好教师为他所用，开明的领导能为每个教师的发展创造机会，创造条件，你有多大本事，都能让你使出来。
四、 校长文化于学生文化的相生互动
1. 体现在培养对象上
校训充分反映了我们的育人取向。校长文化与学生文化的互动结合，更准确地反映出学校的培养目标和育人取向。如，有修养，会做人；有智慧，会学习；有能力，会创新；有个性，会合作。同样也是把做人为教育人首要的前提。在此基础上创造智慧，发展个性，培养能力，学会与人合作。教育的真谛是人的社会化和人的个性化的和谐发展。
2. 体现在各种活动中
德育美学观是学校德育工作一个永恒的主题。如上半年，三月份主题为遵章守纪我能行，行为规范我美丽；四月份主题为强身健体我能行，全面发展我美丽；五月份主题为自护平安我能行，健康快乐我美丽；六月份主题为博学众长我能行，成绩优异我美丽。这些美丽而动听的主题，可反映出学校生动活泼的学生生活。
五、 校长文化与社区文化相生互动
学校与社区的互动关系，不是教育的另辟捷径，而是学校、社会、家庭之结合教育的最有效载体。社区文化，随着时代的进步，也会呈现其重要性。学校此时应善于处理学校与社区的整合，加强组织管理，达到互动目的。
一般来讲，社区与学校间的互动主要有以下几个特点：服务型；假期型；实践型。
我们的思路应放在大教育观的背景下，协调处理好与社区的关系，共瞻学校美好发展前景，实现社区与学校、与家庭
