学校特色建设的实践分析与意义探究 - 学校管理

学校特色建设的实践分析与意义探究 摘要：当前,教育理论界对学校特色的意义与如何创建方面研究较多,对学校特色评价方面的研究很少涉及。如何客观看待学校已有的特色?如何给学校特色定位?如何巩固和发展学校特色?学校特色建设的实践迫切需要对学校特色有一个科学的评价。本文就学校特色评价的<A href="http://www.51lunwen.org/gaosugonglu/2009/1224/lw200912240926141528.html" target=_blank>基本属性</A>、功能以及评价内容等作粗浅探索。 关键词：学校特色评价内容基本属性 一、学校特色评价的基本属性、功能 对于学校特色这一评价客体,目前尚没有统一的定义,但其基本的属性,理论界的看法还是比较接近的。“所谓学校特色,就是在办学主体刻意追求之下,学校工作的某一方面特别优于其他方面,也特别优于其他学校的独特品质”①。学校特色可以表现为某些方面的“人无我有,人有我优,人少我多,人优我精”。 从观念上讲,是适度超前的;从内在品质上讲,是优质的;与同类相比,是独特的;在一定范围内是有影响的。它是绝对性与相对性的统一,独特性与优质性的统一,稳定性与发展性的统一。学校特色不是空洞的抽象概念,而是实实在在的客观事物。它表现在办学指导思想、价值追求、管理机制、师资特质、教学活动、学校风貌、学生成长特征等各个方面。学校特色“有深刻与肤浅、宽范围与窄范围、持久与短暂、强势与弱势之分”②。学校教育工作者在经营学校特色的过程中,经学校全体人员的努力和一定的投入后,特色必有所呈现。但一般情况下,预想的特色很难一步到位,特色的程度、范围等(即学校特色在质与量方面的表达),只有通过科学的特色评价才能得以准确反映。 创建学校特色是学校教育活动的范畴,对学校特色评价,可以参考学校教育评价的基本理论来认识。学校特色评价是一项教育管理活动;学校特色评价有一定的客观标准:学校特色评价是一个系统描述过程,即根据所收集的信息,作出符合客观事实的结论;学校特色评价的本质是作出价值判断。据此,可以表述为:学校特色评价是根据当时社会对学校教育的要求,对学校创建特色活动及其相关因素进行描述并作出价值判断的教育管理过程。学校特色评价,从评价主体角度理解,主要是教育行政主管部门对学校的评价,也可以是学校组织自身的评价(目前还没有其它专门评价机构)。两者在指导思想、操作过程、评价结论的权威性等方面略有区别,但本质上应是一致的。 本文着重探讨学校特色评价的一般共性。教育管理过程理论认为,学校教育活动由计划决策、组织实施、检查监督、总结评价四大基本环节构成一个完整的管理周期,四个环节缺一不可。它们之间既环环相扣,步步推进,又交叉渗透,不断调节,螺旋递升,这是被管理实践所反复证明了的基本规律。评价与总结密不可分。学校特色评价正是培育学校特色进入一定阶段后的必要环节,是建设学校特色过程中的中继站,起着承前启后的重要作用。特色评价具有诊断功能。对学校特色的性质、价值、水平等方面的认定,是学校特色评价的最基本功能。根据学校历史传统与现状的联系、学校与周边环境及其相关因素的分析,客观全面地描述出特色状态,就可以作出实事求是的判断。 诊断内容包括:(1)特色确认,考察学校经前期工作是否已形成相应特色,属于哪类特色。(2)价值判断,价值是主体与客体关系的体现,学校特色能否为社会所认可,是否有生命力,不是由学校自己来决定,而是由学校外部决定。凡是与社会发展相适应的,为当地人们所企求的,能满足主体需要的,就是有价值的。“教育评价本质上是一种以事实为基础的价值判断”③。特色评价可以对学校特色的实践意义和理论贡献作出判断。(3)特色品位的认定,这是指学校特色在空间范围、发展水平上的判断。如在多大的区域内称得上是特色,在何种程度上体现特色,即给学校以基本定位,使学校自身、主管部门及社会各界更加具体地认识这种特色。特色评价具有导航定向功能。学校特色建设是一项有计划、有目的的实践活动。对大多数学校来说,又是一项创新性工作,没有可套用的操作模式,在实施过程中,难免出现偏差。 特色评价的标准为特色建设活动设置了“航标”,有了参照体系,可以少走弯路,促使学校特色快速形成。同时,通过特色评价的反馈信息,可以作反思性回顾检查,发现某些不足,及时补救;发现优势,不断“扬善”。特色评价的目的不仅在于证明,更重要的是改进。特色评价具有教育激励功能。通过特色评价,可以使实施主体知道特色的达成程度,看到辛勤劳动所产生的收获,付出得到肯定,是一种极好的精神鼓励,能增强建设特色的信心。明确形成阶段性特色与最终目标的差距,可以激发斗志,定步定速,指向目标。 特色评价可以使纵向比较和横向比较都成为可能。没有评价,难识“庐山真面貌”,不知道自己达到何种程度的特色。有了评价,可以把评价客体置于更大的空间范围中去考察,从中发现自己的相对优势与不足。有比较才有鉴别,比较能唤起竞争意识和忧患意识,产生紧迫感,形成压力,激发活力,从而转化为动力,提高建设特色的效率。特色评价具有丰富和完善功能。 特色评价不仅可以推进特色建设的实践,还具有极重要的理论意义。学校中的其它教育活动有较为成熟的理论指导,实践中有一套行之有效的操作模式,评价上有一定的标准。学校的特色建设则不同,它在理论上具有不成熟性,实践上具有探索性,评价上具有初创性、非常规性。特色评价是对建设特色实践的再认识,它可以从中发现问题,如原先认识与实际情况的距离,特色的本质、形成规律以及难度等。可以发现一些研究课题,进行再探索,丰富特色建设理论,使之更加符合实际,形成较为完善的特色建设的理论体系,更好地为学校特色建设服务。从这个意义上说,学校特色评价是学校特色建设的重要组成部分。 二、学校特色评价的内容 学校特色内容是设置评价指标的依据,指标是评价内容的反映形式,是评价的框架结构。内容与指标既有区别,又有密切联系。能确定所要评价的内容,指标体系也就不难设计。一般的教育评价理论在评价内容指标的确定方面,因素分析法是其常用的设计方法之一,这对我们确立特色评价内容或设计特色评价指标有参考意义。所谓因素分析法,就是对与某事物有关联的所有影响因素进行分解与综合,从而反映这一事物重要特征的评价设计方法。其思路是:从事物的内涵分析入手,抓住事物的本质属性,把这种属性所表现出来的现象定为评价内容;从分析事物间的相互联系入手,抓住事物变化后所产生的效应作为评价内容;从事物的相关属性入手,把因素群作为相关指标④。 应该说,按几条思路所定的评价内容或设计的指标,都有其可取性,但各有优缺点。比如,按第一条思路设计,能准确突显事物本质,但人的认识是有自身局限的,对本质属性与非本质属性往往较难区别和把握;按第二、第三条思路设计,较易操作,但事物之间的关系并非一一对应,所评价出的结论,其信度相对不足。因此,学校特色评价设计可以综合参照,取其所长,去其所短。事实上,对任何复杂教育活动的评价,都不是单一的、平面的,而是多维的、立体的。学校特色的形成有内因,也有外因;有物质层面的,有观念层面的;有内容,有形式;有过程,有结果……因此,设计学校特色的评价方案,角度应是多侧面的,内容是多元的,方式方法是多样的,交叉之处在所难免,内容上的重复或自相矛盾之处,则应力求避免。基于这样的认识,学校特色的评价内容范围大致可以设定为八个方面:学校背景、办学理念、特色内容、管理机制、科研活动、形成过程、创建结果。它们之间密切关联,又各有侧重,从不同的角度全方位地反映学校特色的创建成效。 学校的特色基础评价。学校的原有基础是建设学校特色的平台。任何学校特色的形成都是有条件的,条件不具备,人为硬凑的“特色”,只是空中楼阁而已,不可能持久。所以,要评价一所学校的特色,必须分析与论证它的基础背景。评价的内容主要有:学校所处的社区环境及当地人们的需求,学校的一般状况,学校的历史,现有的规模,学校传统文化,师资结构,管理水平,一定区域内横向比较的位置、级别,学校现有的优势与不足等。比如,在棋艺之乡、书法之乡、球类之乡,建设相应的学校特色,既适应当地家长和学生的追求,也具备其特有的人文基础。与学校传统相衔接,就容易发扬光大,形成特色。与传统反差太大,特色建设的不确定性因素增多,难度必然增大。学校的特色理念评价。理念是一所学校的灵魂。 学校形成某种特色,实际上是实践一定办学理念的产物,任何学校特色的形成,都需要有一个适应时代潮流和符合教育发展方向的先进理念作支撑。诚然,仅有可取的特色理念,缺乏其它必要条件,不能形成学校特色。但是,其它条件具