本文是一篇小学教学论文，本研究首先梳理了信息技术与古诗教学整合的概况，对信息技术应用于古诗教学的现状进行了问卷调查研究，通过大量的数据统计，揭示了现阶段信息技术与古诗教学整合的问题与原因，最后针对不同的古诗教学需要，为小学语文教师们提出了五种整合策略，助力信息技术与古诗教学的深层次整合，帮助实现古诗教学与信息技术整合的常态化发展，进一步提升古诗教学科学性和有效性。
一、信息技术与古诗教学整合概述
（一）信息技术与古诗教学整合的内涵
在进行信息技术与古诗教学整合的进一步研究之前，首先要厘清相关概念，做好概念阐释，才能对后来的研究打好基础，以防发生歧义。本文的最终目的是帮助提高古诗教学效率，因此对“古诗”有必要下定义。同时，本文是立足于信息时代的背景，探讨信息技术与教学整合的策略，因此对“信息技术”的概念也应做出阐释。最后，信息技术与古诗教学这二者的整合到底是什么，也就顺理成章了。
1.古诗
朱光潜在探讨诗与散文的区别时，给诗下的定义是：“诗是具有韵律的纯文学”。①何其芳在其发表的《关于写诗和读诗》一文中对“诗歌”作了较为完整的定义，即“一种集中地反映社会生活的文学样式，它饱含着丰富的想象和感情，常常以直接抒情的方式来表现，而且在精炼与和谐的程度上，它的语言有别于散文的语言”。②对诗歌的解释，不同的学者都有自己独特的见解，总体来讲，诗是讲求韵律并抒发情感的一种文体。
那么，古诗是什么呢？古诗是一种语言高度凝练且具有独特格律的文体，表达诗人独特的情感与审美感受。古诗广义和狭义之分，广义的古诗指中国古典诗歌，主要包括诗、词、曲；狭义的古诗则指古体诗和近体诗。古体诗一般又被称作古风，有四言、五言、七言之分，古体诗的特点是形式自由，不受格律的束缚。《诗经》、《楚辞》、《汉乐府》及《古诗十九首》等都属于古体诗。近体诗又称格律诗，萌芽于南朝齐梁时期，形成于唐代初期，在格律方面有着严格的要求。格律诗讲求押韵、对仗、黏连和平仄和谐，主要分为绝句和律诗，绝句又可分为五绝和七绝，通常在一、二、四句中押尾韵。格律分为五律和七律，一般在二、四、六、八句中押尾韵。本文探讨的古诗是部编版教材一到六年级中狭义的古诗，不包括词、曲。
（二）信息技术与古诗教学整合的价值
信息技术与古诗教学整合具有研究价值，包括符合语文课程标准的要求，帮助创设双向交互性语文课堂、改变传统课堂师生角色和形成新型古诗教学模式，下面对着四个方面进行详细论述。
1.合乎语文课程标准的要求
《义务教育语文课程标准（2011）年版》（以下简称“语文课标”）自颁布起，成为中小学语文教学设计、教学评价、教材编写和课程资源开发与利用的范式，其中显示出信息技术与古诗教学整合具有一定价值。语文课标提出，语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，要求全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式和努力建设开放而有活力的语文课程”。语文课程的建设应该“注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”，信息技术与古诗教学的整合能够使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透中开阔视野，提高学习效率，逐步养成现代社会所需要的语文素养，合乎语文课程标准的要求。
2.创设双向交互性语文课堂
在实际的小学语文课堂教学当中增强教师与学生之间的有效交流和互动，准确掌握课堂教学过程的重要时刻，是当前新课程改革背景下小学语文教学需要改善和未来发展的重要方向①。课堂教学是师生双方相互交往、共同发展合作的过程，在传统的小学语文教学中，灌输式的教学方法长期存在，并对学生的语文学习产生了较大的负面影响。随着教育教学理念和方式的不断进步，教师与学生的信息流向不再是传统课堂上的单向传递，而是双向的沟通交流。在师生交流和互动的过程中，信息传播者同样也扮演着信息接收者的角色，教师在实际的教学中，在传递信息、思想之后，还应及时获取学生的反馈，按照学生反馈的信息对教学过程加以调整。信息技术作为一种教与学的方式，融合到课堂中有着其不可低估的力量，这样的教学方式能够帮助创设、维持双向交互性的语文课堂。
二、信息技术与古诗教学整合的现状分析
（一）调查设计
1.调查目的
本研究采取定性研究与定量研究相结合的研究方法，采用问卷调查法对调查对象进行有关信息技术与古诗教学整合方面的调查与分析，目的是通过极具准确性的问卷，对信息技术应用于古诗教学的现状进行了解和探究，从而分析当前信息技术与古诗教学整合中存在的问题，进而提出系统性、有针对性的古诗教学策略。最终目的是提升信息技术与古诗教学整合的有效性，提升教学效率。
2.分析框架
本文将维度划分为古诗教学和信息技术两个维度，如图 2-1-1。信息技术包括理念、技术、工具、方法四个方面，古诗教学包括目标、内容、方法、评价四个方面，在此基础上寻求子项与子项之间的交叉与相关关系，制定分析框架。
（二）调查结果
本研究的问卷调查对象来自重庆、四川、天津、广东、吉林、湖北、福建等多个省市、多所小学的语文学科教师，发送纸质和电子问卷共计 552 份，回收问卷527 份，回收率 95.5%，剔除逻辑无法自洽的无效问卷 22 份，有效问卷共 505 份，有效率 95.8%。
这表明，在大力倡导核心素养培育的今天，大部分教师已经在逐步转变教学理念，渐渐放开手中的传统“教鞭”，把主动权交予学生，注重学生自主性的发挥。在特征明显的教学内容——古诗上，也能把重点放在“学生能否对古诗进行自主思考”上来，这得益于核心素养在当前教育教学中持续不断的大力宣扬，得益于教师们与时俱进、不断革新的思想观念。
古诗教学中，虽然以自身教得如何为中心的教师已经不多，但以知识、以教材为中心的教师也不在少数，他们主要关注“学生是否掌握古诗的知识要点”，这表明我们的教育改革还是没有改变唯分数论的实质。掌握了知识要点，才能做对考题，才能拿高分，这让一部分教师不得不忠实于教材，不敢放手。固然，教材是知识的载体，任何时候都不能脱离教材，只顾高谈阔论，但是以学生为中心不意味着丢掉教材、丢掉知识，反而是将古诗更有效地教与学生。因此，在今后的古诗改革中，不能忽视教师教学理念的转变。
技术上，超过九成的教师都会应用到 Powerpoint，个案百分比为 90.7%。会使用Flash和学科软件辅助古诗教学的教师分别有 27.1%和25.7%，占四分之一左右。而使用 Authorware、Dreamweaver 设计教学的教师很少，分别占 1.5%和 1.4%。
工具上，使用多媒体和交互式电子白板的人数占比最高，个案百分比分别为88.1%和 62.2%。通信类 APP、电子学档、数字图书馆的使用率皆不足 10%。
三、信息技术与古诗教学整合存在的问题与原因 ............................... 49
（一）识字写字：重识字教学轻写字教学 ..................................... 49
1.教师课堂安排不合理 .................................. 49
2.教师整合动机不正确 ................................ 50
四、信息技术与古诗教学整合的策略 .......................... 55
（一）启发策略：激发兴趣 ...................... 55
1.策略解释 ................................. 55
2.应用建议 ........................... 55
总结与展望 ......................... 73
四、信息技术与古诗教学整合的策略
（一）启发策略：激发兴趣
1.策略解释
启发策略是以激发学生古诗学习兴趣为目的的信息技术与古诗教学整合的策略，大多应用于课前。学习兴趣是小学生对学习产生的一种积极心理倾向，无数教育实践证明，凡是在教学中注重培养学生学习兴趣，学习效果都相对较好。所以，在古诗教学课前培养小学生对古诗和中国传统文化的喜欢，使他们产生对古诗的浓烈情感和认同感，感受到古诗的魅力是至关重要的。从心理学的角度来看，学习与兴趣的关系表现在：当学生对某学科产生浓厚的学习兴趣时，他就会使自己的注意力集中，采取积极主动的学习行动，让自己的心理活动处于一个积极状态，力求提高学习效率。这种促进作用产生的主要原因是：学习兴趣可以直接转化为学习动机。因此，培养学生对古诗的学习兴趣，可以增强他们古诗学习的动机。启发策略正是为激发学生古诗学习兴趣而在古诗教学中应用信息技术，力求通过信息技术的应用，激发学生强烈的古诗学习动机，便于开展后续的古诗学习活动。
2.应用建议
由于启发策略的目的主要是激发学生的学习兴趣，因此建议教师在课前或课堂导入阶段应用启发策略。在信息技术发达的新时代，几乎每家每户都有网络覆盖和移动电子设备，因此在课前应用信息技术不会受到课堂上那样过多的限制，信息技术应用的方式与手段也有更多的选择。那么，教师应该如何应用启发策略呢？如果在课前应用，教师可以利用微课、电视或广播、文字、图像、动画、音频、视频、微信推文或学科软件等信息技术为学生提供将学古诗的相关内容，适当选取引导性材料，激发学生的古诗学习兴趣。如果在课堂导入阶段应用，教师可利用电子课件、多媒体或交互式电子白板，将事先准备好的引导性材料展现给学生，激发学生的古诗学习兴趣，切记要合理计划时间，不可头重脚轻、因小失大。
总结与展望
本研究首先梳理了信息技术与古诗教学整合的概况，对信息技术应用于古诗教学的现状进行了问卷调查研究，通过大量的数据统计，揭示了现阶段信息技术与古诗教学整合的问题与原因，最后针对不同的古诗教学需要，为小学语文教师们提出了五种整合策略，助力信息技术
