汉语教学论文润色:《基于认知视角看完句成分在汉语句子中的地位》
Abstract: This paper mainly discuss the sentence-completing elements based on the three-dimensions grammar. We study the basic sentences of the verb-predicate structures , adjective-predicate structures and some other complex sentences , and establish a basic frame of sentence-completing elements. We try to explain the reasons and status of sentence -completing elements from the cognition .In the end ,we talk about the practical significant of the theory in teaching sentence, complex sentence and text .
Key words: Sentence-completing elements;Chinese teaching as a foreign language;practice
[摘 要] 本文运用三个平面理论,初步考察了汉语动述结构、形述结构的基本句极个别复杂句,帮写硕士论文列出了汉语完句成分的基本框架和层级,并从认知的角度解释完句成分在汉语句子中的地位,阐述了这些研究成果在对外汉语教学的句型、复杂句、篇章教学中的实际意义。
[关键词] 完句成分; 对外汉语教学; 运用零
在对外汉语教学中我们常常发现,掌握了一定句法规则和语义搭配的学生会说写出这样的句子:
*①我丢东西
*②她漂亮
*③我反对他买了猫
*④他的必须学汉语是妈妈的希望。
这些句子在语法上语义上都合乎规范,但是显然让人接受不了。教师在修改过程中,往往要指出这儿要添加词语,那儿要删减词语,否则就算不上汉语的句子。为什么不是汉语的句子呢?有人说是凭语感,有人说是凭习惯。这样笼统而不可捉摸的回答难以让人满意。我们需要再次审视汉语关于句子的概念,进一步加深对汉语句子的认识。
事实上,我们对汉语句子的认识是不断发展的。早期以《马氏文通》为代表的一些著作认为,意义和结构的完整的语言片段就是句子,这时对句子的认识还停留在语言层面,是语言的句子;后来以吕叔湘、赵元任等人为代表,他们认为句子是一个动态的单位,一个句子除了语义、结构完整之外,还要有语调和语境,这就上升到言语层面了。语调是句子成句的形式标记成为共识。
但仅仅有了语调就成为句子了吗? 1989年胡明扬、劲松在探讨流水句的时候,发现句段有两类:一类是独立句段,一类是非独立句段。非独立句段在没有上下文和语境的支撑下不能独立成句,特别是陈述句。它缺了一点东西,这就是完句成分。从此完句成分开始进入句子的形式标记范畴。以后黄南松、贺阳、孔令达等人从不同角度对完句成分作了细致的考察和认真的研究,虽然立足点和角度不同,他们的结论对我们很有启发。
我们在对外汉语教学实践中也逐步认识到,篇章教学是教学过程中不可忽视的重要环节,作为言语层面的句子的外在标记,完句成分有助于解决关于句子的一些理论和实践问题。在以句型教学为主的初级阶段,介绍完句成分会使学生树立正确的汉语句子概念,说写出合格、完整的汉语句子。完句成分的引入,还有助于中高级学生的篇章写作,使他们的句子表述更加完整流畅。本文将立足对外汉语教学,寻找并总结汉语的完句成分,描写出完句成分的基本类型框架,并阐述它在汉语教学中的实际运用。
一
我们运用三个平面的理论,将完句成分界定在语用平面。我们认为,完句成分是一些句子的有形成分,它属于语用现象中可以通过句法的形式化说明的那一小部分。例如:“孩子们吃晚饭”是一个基本的语义-句法结构,假如没有投入使用,它只是一个抽象的、没有具体内容和指称意义的形式。要使这种形式和现实发生联系,就应该添加某些成分(包括语气),使它们变为:
孩子们吃了晚饭。
孩子们吃晚饭吗?
孩子们,吃晚饭,!
孩子们吃了一顿晚饭。
可见,加上时态、语气等语用手段,就使静态的形式变成了承载了一定语用信息的动态的句子。基于这一点,我们打算去寻找汉语中能够帮助完成句子的语用形式。
为了保证研究的科学性,我们将寻找范围限定在汉语的基本句①内,同时排除语境(对话语境、解说语境、对举语境)、非陈述语气、否定等干扰因素。也就是说,我们只研究陈述句。具体的操作方法就是判断汉语最小的述谓结构变成独立的句子需要添加哪些最基本的成分。这些能够满足句子最小自足度的最基本的成分就是完句成分。我们研究的重点集中在形容词和动词(以行为动作动词为主)充当谓语的句子中。为了验证和保持结论的完整性,我们还涉及了一些复杂句,如带补语的句子。另外,由于“了”在汉语教学中的特殊性,我们将其单独列入考察范围。
二
从以上研究,我们对完句成分形成一些认识:
2.1在汉语中经常充当完句成分的有:程度范畴、语气范畴、时体范畴、情态范畴、数量范畴、模态范畴等。我们认为,这些语用手段之所以能够使抽象的形式变为具体可说的句子,在于它们具有以下的功能:
(1)表述功能。前苏联的斯米尔尼茨基对表述性的解释是:“句子表达了具有一定现实意义的某种实在的事实”。②所谓“实在的事实”,就是在现实中有所指称——表明事件的时间、地点、进程、关系,使事件在现实中有了参照点,可以得到准确的陈述。比如时体完句成分就是通过客观显示事件的时间而使句子具有表述性的。(参见陈平1988)
(2)判断功能。完句成分通过判断评价推测事件,使事件具有强烈的主观色彩,显示与人的主观世界的联系。模态范畴、语气范畴的词语使抽象的结构具有了判断性。
(3)度量功能。有些完句成分对事物的性质状态加以限制,使之具有明显的个体性、可数性、可变性,因而呈现出有界性或可度量性。例如,程度范畴可以给各种不定量的形述结构带上界限标志,使之成为自足句。
上述推论也是受到吕叔湘先生句子分类的启发,先生按表达功能把句子分为叙述句、表态句(描写句)、判断句、有无句。(《中国文法要略》)他实际告诉我们,句子有叙述、描写、判断等功能。这些范畴能在具体交际中赋予句法—语义结构以上述功能,从而使具体语流交际成为可能。
2.2完句成分有层级的差别,即有的范畴完句功能强,有的功能弱。对于大多数形述结构和动述结构来说,完句只需要一个范畴,也就是说一个范畴就有足够的完句能力,例如非定量形述结构里的程度范畴,定量形述结构里的情状范畴,简单动述结构里的语气范畴,以及模态范畴,这些都可以独立完句,我们称之为强势完句范畴。有了这些完句成分,这些结构就成为自足的句子。而有的完句范畴则很难独当一面,需要和其他范畴配合使用,如时体范畴在简单述谓结构中,宾语是无界名词时,必须和数量范畴一起完句。这两个范畴呈现弱势。也就是说,它俩不能独立构成自足句。
2.3我们发现,时体范畴尤其是时态助词“了1”,随着句子结构的复杂化,其完句作用越来越弱,呈现出渐弱的连续统。在动态形容词谓语句中,和语气范畴合为一体,共同完句;到了动述结构里,宾语是有界名词时,时态助词“了1”可以完句。但是当宾语是无界名词时,它要和数量范畴配合完句;当动述结构中有了补语,那么,整个结构的完句则要视补语的情况,只有补语是单音节趋向动词或形容词时,“了1”才能和数量范畴一起完句;若补语是复合趋向动词时,“了1”则完全退居次要位置,数量范畴单独即可完句。这一点印证了吕叔湘先生的一个观点,“动结式和动趋式短语带有完成的意思。”时体范畴“了1”的强弱变化大略如图所示:
1 0.5 0
强…………………………弱
(动态形述)(简单述谓…动宾述谓…动补宾述谓)
时体范畴“了1”强弱变化连续统
2.4上述表格还为我们提供了两种句子的范式,一种是不自足的句子,一种是自足的句子。表中类别一栏提供的是不自足句,这就意味着,这些语言片段在语言表达中没有结束,需要添加完句成分或者再接一个后续的句子。宾语是无界名词的述谓结构,单独加“了1”或者单独加数量词,都不自足,也是不自足的句子,表示话未说完。
三
我们对完句成分的研究无论对初级还是对中高级的汉语教学都有指导作用。
随着三个平面理论的全面导入,已经有越来越多的学者认识到,对外汉语教学的最大缺陷就是偏重于语法知识的教学,没有注重学生实际运用汉语的能力,忽视汉语的动态性,归结起来就是注重结构、淡化语义、忽略表达。(参见卢福波2000)
将完句成分引入对外汉语教学,可以使三个平面理论在汉语教学中得到具体贯彻和运用。完句成分作为句子在语用平面上形式化的表现之一,可以让我们初步尝试在句型教学中做一点关于句子的语用功能的说明。
在句型教学时,我们不仅要讲解句型的结构、语义,还应该注重语用表达功能的讲解。一个完全实现了交际功能的句子应该是结构、语义、表达三者的有机结合、共同作用的结果。“我吃饭”虽具备了基本的语义和句法结构,可以理解它的意义(sense或conceptive meaning );但并不能理解它的内容(content),即它的交际价值(communicative value )。它只是一个静态的语言备用单位。要使之成为交际的“活”的句子,就必须添加一些词语,如语气、时体、模态、数量等与具体言语交际事件有关的范畴,使这一静态的句法-语义结构带上形式标记,表示这一事件
