本文是一篇思想政治教育论文，本文通过问卷调查数据和访谈信息了解高校大学生德育评价现状，分析得出高校大学生德育评价取得的成效，剖析总结出当前高校大学生德育评价理念、评价内容、评价方法、评价主体方面存在的不足，并从评价体制、育人理念、评价人才队伍及评价对象等方面探究出影响高校大学生德育评价的因素。
第一章 绪论
1.1 课题来源及研究目的和意义
1.1.1 课题来源
当前，在人才培养中越来越重视大学生综合素质的发展，而“德”的发展在大学生的综合素质中起着统领作用。大学生德育评价作为德育评价工作中的重要组成部分，是检验大学生思想道德素质情况和高校德育工作实效性的关键措施，对大学生思想道德素质发展起着导向指挥棒作用，对高校思想政治教育工作以及高校德育工作的改进起着推动作用。2018年，在全国教育大会上，习总书记曾经提到“坚持落实立德树人的根本任务，扭转不科学的教育评价导向，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。但是“重智育轻德育”的情况仍然出现在高校的教育评价工作中，这种评价倾向不利于大学生思想道德素质的提高，会对大学生的综合发展产生不利影响。中共中央国务院在2020年发布的《深化新时代教育评价改革总体方案》中指出要“完善德育评价”“落实立德树人根本任务”，①培养德才兼备能够担当新时代建设发展重任的新青年。方案明确了大学生德育评价的目的，强调要发挥教育评价的指引作用，以确保大学生思想道德素质发展遵循正确的导向。由此，研究大学生德育评价相关理论、提升大学生德育评价实效性，既是顺应新时代教育评价改革的发展趋势，也是推进高校实现新时代立德树人任务的重要途径。
1.1.2 研究目的
随着新时代中国特色社会主义现代化建设的持续推进，对培养全面发展的社会主义建设者和接班人的需求日趋紧迫。习总书记在2018年的全国教育大会上指出：“立德树人的成效是判断学校工作的重要标准，培养德智体美劳全面发展的建设者和接班人”。品德修养是大学生成才的决定性因素，是人才评价的首要标准，大学生德育评价是促进、激励大学生全面发展的导向标、指挥棒，对促进大学生的成长成才起到重要作用。而现实中大学生德育评价内容、方法还不完善，主要用来甄别、选拔学生，没有发挥出大学生德育评价本身应有的全部功能，弱化了德育评价机制在大学生全面健康发展当中的作用。本研究着重关注这一现实矛盾，积极探寻高校大学生德育评价优化对策，希望能在树立大学生德育评价的正确理念、优化大学生德育评价方式方法、丰富大学生德育评价指标内容等方面提供一些思路与启发。从而能够科学、有效、全面地对大学生思想道德素质进行评价，做到促进人真正意义上的发展。
1.2 国内外相关研究现状及分析
1.2.1 国内研究综述
近几年，国内学术界关于大学生德育评价的理论研究成果斐然，对新时代如何提升大学生德育评价的实效性，做出了很多有益的理论探索。当前已经取得的研究成果主要集中在德育评价的相关概念、路径优化等理论研究方面，针对大学生德育评价的现状的实证调研相对较少，对完善评价机制等方面的理论研究也稍有欠缺。
1. 关于德育、德育评价、大学生德育评价相关概念的研究
关于德育内涵的研究。当前学术界对于德育的概念界定大致分为两类，一类是从伦理学和教育学研究角度提出的德育概念，其中，王泽应（2004）和张忠华（2012）认为德育是将社会要求的思想道德观念进行内化，以提升受教育者思想品德的教育活动。①另外一类是在思想政治教育学层面上进行界定的德育概念，其中郑永廷（2006）认为德育就是对学生进行的思想政治教育，高校德育与大学生思想政治教育在概念上相一致，他认为：“德育指教育者和受教育者按照自身和社会发展需求，以正确的思想道德为指导，在促进社会和学校智育、体育发展的过程中，不断提高学生思想道德素质和坚持全面发展的过程。”②也有学者从内容层面进行界定，将其分为大德育和小德育。指出小德育就是道德教育。后来随着时代的发展，德育的外延不断扩大，包含的内容不断增加，小德育也逐渐变为大德育，纷纷出现了三要素说、四要素说与五要素说。其中鲁洁、王逢贤（2010）从四个方面去界定德育：“认为德育是在双向互动下根据社会要求和受教育者的需要，培养受教育者思想、政治、道德和法制等几方面的素质。”③另外，张忠华（2012）和李继宏（2020）在其书中从政治、思想、道德、心理和法治教育五个方面界定德育。
第二章 高校大学生德育评价相关理论概述
2.1 高校大学生德育评价的概念界定
对大学生德育评价的研究要从相关概念入手，弄清楚德育评价以及大学生德育评价的相关概念，并梳理相关概念之间的关系，对于优化高校大学生德育评价具有重要的理论参考意义。
2.1.1 德育
德育的历史源远流长，自从人类社会出现，就一直进行德育的活动，但是对于“德育”的概念当时并未出现。在西方，很长一段时期内，“德育”与“教育”一直没有得到区分，经常混用。到了18世纪时，以道德教育为核心内容的德育概念在国外出现，康德认为其是培养人道德准则的教育。之后，德育这个新概念开始在西方出现，世界教育史中便有了“德育”这个常用术语。但是在西方国家，德育概念界定基本来源于伦理学中的道德教育。
在我国，古代的“德育”通常用“教”“道”“德”等名词来代替，古代德育同西方德育一样，同样代表道德教育，普遍认为是培养人的道德品质的过程。我国现代德育的出现最早可以追溯到十九世纪，在《钦定京师大学堂章程》中被首次使用。之后，1904年王国维在《叔本华之哲学及其教育学说》中提到了“德育”，并进行说明；随后，在其《论教育之宗旨》（1906）中“德育”这个词语被认定为教育中的一部分被正式运用，指出要培养德、智、体、美等多个方面共同发展的学生。由此在中国，德育概念逐步发展起来。
2.2 高校大学生德育评价的理论来源
本研究以中华优秀传统文化中关于德育评价的相关思想、马克思主义经典作家关于德育评价的基本理论、中国共产党人关于德育评价的有关论述、西方关于道德评价的理论观点作为主要依据。深入挖掘德育评价的理论渊源，有利于准确把握大学生德育评价形成的理论基础，也有利于推进大学生德育评价的研究不断深入。
2.2.1 中华优秀传统文化中关于德育评价的相关思想
在我国古代优秀传统文化中非常重视人的道德和品德，关于道德、品德的论述中，渗透着许多德育评价的思想，首先在人的品德评价可能性与必要性方面，先哲们 都提出了自己的看法。孟子指出：“权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然，心为甚”（《孟子·梁惠王上》）。他认为世间万物均可进行测定，人的品德固然也可以，对人的品德进行评价是可能的必要的。颜之推提出：“人之虚实真伪在于心，无不见乎迹，但察之未熟耳，一为察之所鉴，巧伪不如拙诚，承之以修大矣”（《颜氏家训》）。人的虚实真伪要看内心中的品德，品德会通过行为表现出来，所以观察鉴别其行为踪迹，是可以对品德进行评价的。古代先哲们认识到人内心的思想、道德观念是会从“言”和“象”中表现出来的，所以对道德的评价过程可采用察“言”观“象”，王弼发表其观点：“夫象者，出意者也。言者，明象者也。尽意莫若象，尽象莫若言，言生于象，故可寻言以观象；象生于意，故可寻象以观意。”（《王弼集校释·周易略例·明象》）。
第三章 高校大学生德育评价现状调查分析 ..................... 36
3.1 调查研究基本情况 ............................... 36
3.1.1 调查设计情况 ................................ 36
3.1.2 调查对象与方法 ......................... 36
第四章 高校大学生德育评价优化对策 ............................ 56
4.1 树立大学生德育评价的正确理念 .......................... 56
4.1.1 深化德育评价工作的认识 .............................. 56
4.1.2 坚持科学的德育评价原则 ...................... 57
结语 .................................. 72
第四章 高校大学生德育评价优化对策
4.1 树立大学生德育评价的正确理念
开展大学生德育评价活动必须要坚持正确的评价理念，坚持正确的政治方向和不断创新工作理念才能保证活动的高效顺利进行，正确的评价理念对大学生德育评价整体活动过程起着指导作用。树立正确的评价理念包括坚持正确的大学生德育评价原则、加深德育评价工作的认识以及正确运用德育评价的结果。
4.1.1 深化德育评价工作的认识
德、智、体、美、劳，德育为先的理念在部分高校育人体系中并没有得到很好的落实，这阻碍着高校立德树人教育任务的实现。高校要加深对大学生德育评价工作的认识，需要加强德育评价理论研究，明确评价的目的，提升教育者的综合素质，有助于在评价活动中落实德育为先的理念。
恩格斯指出：“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻不能没有理论思维。”①大学生德育评价活动，必须要以科学、系统、严谨的理论为指导，并在实践中不断检验、发展理论，从而更好的指导实践。面对我国教育新形势和学生德育新变化，迫切需要不断加强理论研究。为大学生德育评价实践中评价内容指标体系的建立，评价方法的选择以及创新提供正确的理论指导，从而在理论和实践上为构建和完善大学生德育评价体系奠定基础。在高校中首先要建立以高校干部为领导，德育工作处、院级团委、教师辅导员
