思想政治教育论文范文篇一
引 言
（一）问题的缘起
主体参与式教学方法的功能符合新课改的发展要求和方向，有益于人才后续发展潜力的培养。随着改革的深入，推动着素质教育的实施，人们的思想观念发生着巨大的变化，20 世纪 70 年代联合国教科文组织提出了“学会生存”，80 年代提出了“学会关心”，90 年代提出了“学会求知、学会做事、学会共处、学会与他人一起生活、学会做人”。[1]体现学生的主体地位也随着被重视起来，而思想政治学科是一门通过马克思主义基本理论知识和其他社会科学知识的教学，达到对中学生进行思想政治和道德品质教育的课程。主体参与式教学方法可以解放传统的教育思想和应试教育对人们形成的思想束缚和行为羁绊，打开封闭了的受教育者的思想，促进人才培养质量的提高。本文就主体参与式教学方法在高中思想政治课运用中存在的问题，进行分析和认识，探讨应对策略，为完善主体参与式教学方法理论和实践提供参考。
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（二）文献综述
我国古代的尊师重教形成了师道尊严的传统，不利于受教育者的主动性、积极进性和创造性的培养与发展。近现代直至改革开放以来人才培养的理论和实践不断发展。关于主体参与式教学方法许多学者进行了卓有成效的研究。吴也显教授觉得在教学活动中的“参与”有两层含义：“一是在课堂教学中教师和学生是平等的，他们共同分析问题，得到答案；二是教学活动是属于社会活动的，教师在上课时就是参与到社会活动中。我国多数教育研究者认为参与式教学法是一种教学方法。陈向明在《在参与中学习与行动》一文中要提高老师和学生的批判精神和自主发展的能力，参与式教学在国际上是一种被推崇的教学方法，注重学生已经拥有的知识，与同学们共同探讨，一起去发现问题和解决问题的途径。陈华在《参与式教学法的原理、形式与应用》里认为它是一种合作式或协作式的教学法，这种方法是环绕着学生进行的。利用多样化的教学手段，加强老师与学生之间、学生与学生之间地交流，激发学生的学习兴趣，鼓励他们参与教学活动，使学生能够真正地掌握知识，并且能够在实践中应用自如。 还有一些学者认为参与式教学法是一种教学理念。许建领就在《大学参与性教学的内涵及其基本特征》中提出大学的参与教学是一种教学理念，他强调参与式教学不只是行为上的参与，而是实质性的投入，要投入情感，真正的去反思问题，这是心理上的投入。另外他还认为参与性教学的核心是其主体性。 除以上两种观点外，还有部分研究者持不同看法，他们认为参与式教学法既是一种教学理念，也是一种教学方法。代表性的著作有李峻的《参与式教学：透视与反省》一书，他认为参与式教学法首先是一种体现民主、平等、参与和以学生为中心的理念，但任何教育理念都必须以教学方法作为载体，具体表现为某种教学方法地运用。
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一、高中思想政治课主体参与式教学的概述
（一）概念界定
参与，是一个动词，其近义词有参加、加入、进入、投入。在《现代汉语词典》对参与的解释是“参加”，就是要另外加入活动或组织的某个人。其出处为《三国志·吴志·朱桓传》:“是时全琮为督，权又令偏将军胡综宣传诏命，参与军事。”这里的参与为参与管理的意思。在日常生活中参与即加入某件事。在高中思想政治课教学中的参与即参加课堂活动和投入到自主学习中。 王升教授在其《主体参与性教学探索》一书中对参与的含义是这样界定的，“参与意味着介入、投入、卷入、浸入在......的状态之中，是主体对活动的能动性作用过程，是能力和倾向的统一。”[5]他认为人们在社会活动中所有地合作和交往都离不开参与。从教育学的层面来说，把每一堂课或者每一次教学作为活动的话，那么就需要有人参与其中，这里的人包括教师和学生的共同参与，如果只是“教师——活动”或者“学生——活动”都不能构成参与，那么这堂课或者这次教学就是空洞而无意义的。王升教授也提到，严格来说并不是每个参与的人都是主体，这个活动中还会存在被参与者，这个时候我们提到了“主体参与”。 “主体参与是人作为主体而发出的参与行为。”[6]笔者认为主体参与首先要有主体，其次是参与。总的说来，“主体参与”就是在参与活动中明确参与的主体，对其进行主体意识的培养，用一句话概括就是，将人作为主体参与到社会活动中。
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（二）高中思想政治课主体参与式教学的特征
笔者认为高中思想政治课主体参与式教学的特征包括三个方面，即主体性、自主性和开放性，分别进行了阐述。人在发展过程中最不可忽略的就是其主体性，在学校的教学活动中，主体参与式教学所体现出来的主体性是最为明显的，表现为学习者参与时的主动性，这种方式能体现出学生的主体地位，这时候的教师起辅助的作用。在人类的社会生活中，人们也以体现自己的主体地位为各种实践活动的目的。主体参与式教学正是在教学活动中给学生创造了体现自己主体性的机会，这样的环境能够带给学生自信，使他们的学习活动从被动变为主动。这种主动学习的方法使得学生能够把课堂上教师讲授的知识点自然的接受，并且合理外化，这是从“知”到“信”最后到“行”的过程。 高中思想政治课的枯燥加之我国传统教学法地影响，使得思想政治课的外化效果不是那么明显，曾经教师为主体的时代已经过去了，教师“满堂灌”的教学方式已经不适应现在的时代发展和高中生的身心发展。为了保证学习效果地提高，思想政治课堂就必须要体现出学生的主体地位。 德国哲学家爱因斯坦说过：“最重要的教育方法就是鼓励学生去实际行动。”思想政治课主体参与式教学的主体性要求，每一个学生都应经历再现、感知、思考、概括、记忆、运用等环节在内的学习——认知全过程。但是在传统教学实践中，学生的学习活动往往停留在感知这一阶段就被迫停止了，因为教师要进行下一阶段的教学，这就忽略了学生的主体性，之后又会留大量的家庭作业去增加学生的负担，尤其干扰了学生的自主学习，比如预习和复习。而高中思想政治课主体参与式教学的目的就是培养学生的自觉能动性，突出其主体地位。袁仁贵在《马克思的人学思想》中提到“一个人一旦成为主体具有主体性，便又进一步丰富了他的人性的内容，主体性成了他的人性的核心。”[7]可见体现学生主体地位的重要性。
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三、高中思想政治课主体参与式教学实施中存在的问题的原因分析 ........ 17
(一）知识点学习与学生身心发展多重脱节 .......... 17
（二）促进学生世界观完善的功能发挥有限 .......... 18
（三）教学中的局限性造成教学效果打折扣 .......... 18
1.缺少对学生自主学习能力的培养 .......... 19
2.参与考核方式不规范 ......... 19
3.人才定义存在阶段化倾向 ........ 19
四、高中思想政治课主体参与式教学的实施策略 ...... 20
（一）课堂伊始迅速建立师生的全面沟通 ....... 20
（二）课堂环节设计突出教学目标的动态牵引 ...... 22
（三）以知识价值全程的变化视角调动学生参与 ......... 23
四、高中思想政治课主体参与式教学的实施策略
每一个教学方法都是以最后的实践为目的，实践是检验真理的唯一标准，针对主体参与式教学的实施策略，进行了如下探讨。
（一）课堂伊始迅速建立师生的全面沟通
课堂教学的参与者是教师和学生，一堂课的成功与否在于沟通的成效，高中思想政治课主体参与式教学的实施也是从有效地沟通开始，从课堂伊始就能够确保全员参与，师生迅速进入角色和保持教学效果地持续和递进。高中思想政治课主体参与式教学的目的是培养全体学生的参与意识、平等意识和民主意识。这是学生自主与自信的前提，也是积极性、主动性和创造性培养的前提。通过主体参与式教学方法切实打开学生身心的闸门，便于引发主动学习的状态。思想政治课主体参与式教学的主体思想就是从导课开始，实现教学环节的递进，以保证后续环节的有效开展，实现主体参与式教学应有效果的课堂进度发展。确保学生全员参与的方式也有很多种，比如可以采用小组合作学习，将学生分成学习小组，人数不宜过多，控制在 5-7 个人左右，每组成员的性格，性别，爱好也要合理搭配，学生学习成绩也要公平对待，不能学习好的一组，学习差的一组，这样会让成绩差学生产生自卑感，成绩好的学生产生自负的情绪。穿插安排可以让好的学生带着不好的学生共同进步，达到全员参与，全员参与也可以在小组中交流问题，提出自己的看法和听取别人的意见，有利于实现其主体性。 比如在讲解高中思想政治课《经济生活》“影响价格的因素”这一框的时候，就可以把学生分为两组，一组负责“供求影响价格”，一组负责“价值决定价格”。由老师选出正副组长，负责组员的调度，两组分别预习做讲课准备，每一组的每一个人都要准备，等到上课的时候两组同学每组一名，组成二人小组，相互把自己组的知识点、要学的东西等都讲给对组的同学，彼此学习，不忘记每一位同学，当然为了保证教学质量，教师要进行总结、检查和作业的布置。这样就实现了全员参与和自觉参与。
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结束语
提及教育，笔者首先想到的是教书育人。自古有书院、私塾等教育场所，发展到现代的幼儿
