5.1.2 教师访谈结果.......................................33
第 7 章 情感教学法运用于高中思政课爱国主义教育中的教学案例
7.1 教学案例呈现
《实现中华民族伟大复兴中国梦——中国梦的本质是国家富强、民族振兴、人民幸福》教学设计
一、教学背景
（一）课程标准
阐明中国特色社会主义进入新时代，我们比历史上任何时期都更接近、更有信心和能力实现中华民族伟大复兴的目标，明确把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。
（二）教材分析
本目是高中思想政治必修一《中国特色社会主义》第四课《只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴》的第二框《实现中华民族伟大复兴的中国梦》的第一目“中国梦的本质是国家富强、民族振兴、人民幸福”，讲述中国梦的内涵、本质和意义以及实现中国梦的要求。本目既是对第一框《中国特色社会主义进入新时代》的深入讲解，也为第二目讲述新时代中国共产党人的初心和使命，为实现中华民族伟大复兴的历史使命，必须进行伟大斗争、建设伟大工程、推进伟大事业等内容做铺垫，起到承上启下的作用。
（三）学情分析
知识层面：本课的教学对象是高一学生，他们虽已有一些知识储备，但对“国家富强”“民族振兴”“人民幸福”等这些概念的理解是模糊的、浅显的。
思维水平：高一的学生已经形成了一定的抽象思维能力和辩证思维能力，但是对于中国梦和人民、民族、国家以及世界的关系的理解存在一定的难度，需要进一步加强其透过现象看本质以及分析、归纳、综合等思维能力，提升理性精神。
情感特征：高一的学生情绪表现强烈，情绪的控制能力不足，但情绪体验的时限延长，稳定度较之前提高，应该为其提供更多体验积极性情绪的机会，以引导其情感发展。
结语
本研究在前人对于情感教学法和爱国主义教育教学研究的理论和实践基础上，运用马克思主义人学理论、布卢姆教育目标分类学、人本主义教育理念、情绪心理学、情感心理学、积极心理学以及思想政治教育等相关理论，对情感教学法的内涵、特征、人的爱国情怀形成过程以及爱国主义教育实施原则等方面进行了初步的理论研究；并运用观察法、问卷调查法、访谈法等研究方法对情感教学法运用于高中思政课爱国主义教育进行了实证研究，发现了情感教学法运用于高中思政课爱国主义教育过程中在课前准备、教学实施以及教学评价方面存在的问题，进而分析其形成原因。针对存在的问题提出了在课前准备环节加紧教师培训、加深师生交流、细化教学目标、藻饰教学内容；教学过程环节加强教学环境管理、营造教学情境、优化教师语言；教学效果检验环节的评价方式情感化、评价主体多元化以及评价内容多维化等建议。通过《实现中华民族伟大复兴中国梦——中国梦的本质是国家富强、民族振兴、人民幸福》一课的教学设计、教学实施等对所提出的建议进行可行性的检验。最后，利用《基于高中思政课爱国主义教育的学生课堂情绪观察评价表》测量学生课上整体情感水平以及对学生撰写“我们都是追梦人”演讲稿情况进行汇总分析，证明该节课运用情感教学法对高中生进行爱国主义教育教学取得了较好的教学效果，再次证明了相关建议的有效性。
但由于本人理论知识储备不足以及缺乏足够的实践教学经验，因而可能对于情感教学法运用于高中思政课爱国主义教育过程中存在的问题，分析地不够透彻和深入，所提出的建议也并非全面与最优。因次，由衷希望本文可以起到抛砖引玉的作用，能够引起更多教育工作者对于情感教学法运用于高中思政课爱国主义教育的关注与研究，以提高高中思政课爱国主义教育的实效性。
参考文献（略）
