本文是一篇研究思想政治教育的论文，本文在研究过程中梳理的大学生思想政治理论课获得感生成要素、问卷设计、现状分析均从知情意行四方面进行分析和整合，确保生成要素的完整性、问卷设计的逻辑性、现状调查的全面性。理论基础、获得感生成逻辑、获得感生成障碍原因分析和获得感生成策略探绎均从主观内在、客观外在和综合贯通三方面进行阐述和探索；理论基础于内借鉴马克思主义人的自由全面发展理论、于外借鉴思想政治教育过程和规律理论、综合贯通马克思主义供给需求理论；获得感生成逻辑于内阐述了教育对象主观需求为获得感生成的内部推力、于外阐述了教学因素等客观外在引导是获得感生成的外部拉力、内外合力协同微观与宏观环境助力获得感生成；获得感生成策略探绎于内发挥教育对象主观自觉性增强获得感生成、于外教育者以优质教学供给助力获得感生成、综合贯通优化获得感生成环境；通过获得感生成障碍原因分析力求探绎详实策略以解决所发现问题，切实增强大学生思想政治理论课获得感生成。
1 绪论
1.1 研究背景及意义
1.1.1 研究背景
“让人民群众有更多获得感。”①将“获得感”作为衡量民生的标尺，阐释了中国共产党根本宗旨等基本问题。教育部贯彻 2016 年全国高校思想政治工作会议文件精神指出提高思想政治理论课质量水平，切实提升大学生思想政治理论课获得感。2017 年为“高校思想政治理论课教学质量年”，在大调研大提升和大格局中遵循党组领导和政策指导，集中攻坚凝聚师生内聚力，思想政治理论课助力学生坚定马克思主义信仰，学习政法哲各类学科知识，贯通中国特色社会主义思想体系，贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，为学生灌注道德修养和法律意识，引导学生树立正确价值观，将中国特色社会主义贯穿于思想政治理论课全过程。2018 年就高校思想政治理论课教学工作提出十六点要求提升大学生思想政治理论课获得感。2019 年新时代高校思想政治理论课创优行动工作方案指出要坚持全面贯彻党的教育方针，用习近平新时代中国特色社会主义思想育人，高质量办好思想政治理论课，在意识形态领域坚定党中央和教育部政策方针，提升大学生思想政治理论课获得感，培养全面发展的社会主义建设者。
1.1.2 研究意义
（1）理论意义
第一，有助于拓展思想政治教育研究维度。发挥思想政治理论课主渠道作用，从学生视角切入研探思想政治理论课获得感，剖决如流，贯通学生为本理念加强人文关怀，拓展思想政治教育研究维度，提升思想政治教育学科建设的系统性和全面性。
第二，有助于实证性探研思想政治理论课。本文采用问卷调查进行实证研究，围绕学生为本和立德树人在调查中探寻突破口，运用原始问卷数据定量研究与定性研究相结合，为学生全面发展奠定坚实基础，对提升大学生思想政治理论课获得感意义深长。
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1.2 国内外研究现状
获得感自 2015 年首次提出后学界相关研究才初露头角，研究历时较短、成果较少。截至 2020 年 6 月，在中国知网以“获得感”为关键词检索到期刊 549 篇，硕博论文 58篇；学者王继兵在其学术论文指出：获得有具象和抽象之分，获得是获得感的基础，获得感是获得的结果和再生动力，但获得不必然有获得感。①以“思想政治教育获得感”为主题检索到期刊 106 篇，硕博论文 26 篇；以“大学生思想政治理论课获得感生成”为主题检索到期刊 38 篇，硕博论文 8 篇，学者刘富胜、赵久烟指出大学生思想政治理论课获得感是大学生借助课程学习有所获所用，从而主动学习。②
笔者现综合学界文献，国内大学生思想政治理论课获得感研究共有三大层次：第一层次结合思想政治理论课教学质量年，提升学生获得感助推教育改革；第二层次结合具体课程、特定对象为例探索提升学生获得感助推教学改革；第三层次分析获得感内涵、构成及生成等进行现状调查和路径探究提升学生获得感。国外尚不存在完全相同概念，相近概念研究有待探研。当前学界大学生思想政治理论课获得感生成研究逐渐增多，本文基于学生视角分析其理论概述、生成要素和生成逻辑，通过实证研究进行策略探绎。
1.2.1 国内研究现状
近年来“获得感”相关研究增多，但大学生思想政治理论课获得感生成研究相对匮乏，目前暂无专著出版，本文选题为大学生思想政治理论课获得感生成研究，在此文献梳理重点围绕选题及论文框架展开，归纳整合为如下三方面：
（1）获得感
第一，关于获得感。学者曹现强指出获得感是全面深化改革背景下的中国特色概念，基于人民群众经济物质利益和政治文化权利、自我价值实现等长期性的客观获得以及心理情绪等主观体悟，作为动力助推发展改革。其前提是共享理念倡导下坚持公平公正地发展，其重心是发展高水平高品质和公平全面的民生，其保障是民主表达和政治权利实行，最终推动发展改革，检验其成果并转化为改革再生动力。
第二，关于人民获得感。学者熊建生、程仕波指出人民获得感是改革中人民群众通过劳动满足需要而得到的物质精神利益和对成果的满足感，基于群众观点和改革实践，强调劳动推进劳有所获、强调满足需求以获有所得、强调真切感知以得有所感，最终推进人的全面发展，是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分。②
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2 大学生思想政治理论课获得感生成概述
2.1 基本理论界定
2.1.1 获得感
“获得感”是习近平总书记提出涵盖客观物质和主观精神的中国特色原创概念。“获得感”是“获得”和“感”同构的复合词，“获”取得到之意，“获得”多为抽象事物得到，“感”多为主观情感感知。①“获得”是行动先遣感知，“感”是基于“获得”形成的心理感知和情感意志状态；“获得”一方面是可以被人感知的客观真实存在，另一方面又具有一定主观性，是在人主观能动性作用下所形成的差异性主体获得感知。②获得感是客观获得与主观感知融合形成的主观感受和体悟，“获得”是“感知”的基础，“获得感”是基于“获得”产生情感愉悦和意志认同评判，是“获得”的结果和再生动力。一般而言，获得与获得感相辅而成，只有“获得”才会有“获得感”，没有“获得”定不会有“获得感”，但二者形成发展也并非完全成正比，“感”既可能先于“获得”而存在，即行动过程中所产生的先期预期；“感”可能伴随着“获得”而产生，即行动过程中同步所产生的积极情感；“感”也可能滞后于“获得”而形成，即行动结束后情感升华的价值感悟；“获得”和“感”相辅而行，具有客观独立性。
获得感是人民群众基于条件改善和收入福利提高，主体获益产生内在满足体验后形成的正向心理感受，是实质性获得的绝对感觉和反应客观供给与主观期望匹配度的相对感觉，客观利益获得和主观认同是获得感的评价准则。③习近平人民获得感指人民群众为实现美好生活通过劳动获得物质利益和满足感，涵括对美好生活的需求、情感满足感和幸福感、意志感知收获与人发展相统一、行为上劳而有获反促需求。人民群众获得感思想是习近平总书记的原创性思想，让人民群众有更多获得感贯穿融于执政理念，展示党的先进本质、中国特色社会主义制度优越性、全心全意为人民服务的根本宗旨。
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2.2 大学生思想政治理论课获得感生成要素
思想政治教育指一定阶级政党和社会群体以一定思想政治观念和道德规范对其成员施加目的性、计划性和组织性影响，形成符合社会和阶级规范思想品德的社会实践活动。①思想政治教育获得感是学生在教育活动中由于对知识价值的长期认可而形成的涵盖知情意行四个层面的自我价值情感认同，获得感生成以需求预期为起点，推进知识内化和感知认同共融达成共情，关键在于师生互信互动推进有效对话，最终促使学生在知识理论与价值认同的辩证统一中融合形成情感共鸣，全面系统提升获得感。②思想政治理论课是对大学生进行系统马克思主义理论教育，巩固马克思主义意识形态领域指导地位、坚持社会主义办学方向的重要阵地，是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的主干渠道和核心课程，是加强和改进高校思想政治工作、实现高等教育内涵式发展的灵魂课程。有学者指出思政课获得感包括知识学有所获和过程中满足自豪等感受体悟，在知识能力提升同时滋养升华内心。③还有学者认为思政课获得感是课程满足学生知识情感和信仰需求后形成的积极心理体验。④知往鉴今笔者认为大学生思想政治理论课获得感是指能满足学生现实需求和潜在发展预期的自身积淀的客观获得感和正向积极的主观获得感，包含知识经验的物质获得、积极主观的情感体验、高尚坚定的精神意志、良好正确的行为选择。大学生思想政治理论课获得感从知情意行四个层面获得感论述，相互推进以实现大学生思想政治理论课学有所得、得有所获、获有所感。
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3 大学生思想政治理论课获得感现状及原因分析..................................19
3.1 大学生思想政治理论课获得感基本现状分析......................19
3.1.1 大学生思想政治理论课获得感良好表现............................20
3.1.2 大学生思想政治理论课获得感生成障碍.........................24
4 大学生思想政治理论课获得感生成策略........................31
4.1 教育对象主观自觉增强获得感生成...............................31
4.1.1 明确心理需求和预期并端正学习态度..............................31
4.1.2 坚定意志信念并积极发挥主观能动性............................33
4 大学生思想政治理论课获得感生成策略
