4.1 教育对象主观自觉增强获得感生成
动机律对提升大学生思想政治理论课获得感生成具有促进作用，主观需求是大学生获得感生成的内部推力，因此教育对象应明确心理需求和预期并端正学习态度、坚定意志信念并积极发挥主观能动性、注重理论结合实践以促进获得感生成。
4.1.1 明确心理需求和预期并端正学习态度
第一， 明确自身需求以确立合理预期。主观心理需求是获得感形成源动力，发挥需求等心理因素动机律为获得感生成注入驱动力，坚持马克思主义人的需求全面发展，明确自身需求并确立合理预期是学生发挥获得感生成内在推力和主动参与思想政治理论课学习的基础准备。①调查中 28.44%的学生参加思想政治理论课学习为了获得学分完成学业，学生可以明确学业需求促使自身参加学习实践；38.72%为了学习理论知识，学生明确认知需求将课堂所学入脑升华为认知层面获得感；18.9%为了突破认知增强自身获得，学生明确自身意志层面需求融合吸收知识方法和价值理念；明确自身需求是获得感生成的内部推力，在思想政治理论课课堂学习与教学实践中明确自身需求、认清地位化被动接受知识为主动学习，提高自我内驱力活跃学习氛围，提高课堂效率和知识吸收度，提升自我判断能力和选择能力，丰富人生经验，主观上最大程度解决供需矛盾。
合理预期是学生了解思想政治理论课后制定未来可达成结果状态的合理预设，是人心理对客观世界的主观反应。调查中 16.51%的学生对教学理念一般了解、9.72%认为学习内容是纯粹理论灌输、12.66%完全不参加教学实践。大学生刚开始接触思想政治理论课，对课程了解不足、对自身和课程定位不明确、对课程内容缺乏学习兴趣，其预期存在些许偏差，不同学生对思想政治理论课从不同的角度进行分析，其预期高低是与最后获得感相较而言，学生在明确自身需求基础上设置合理预期，在学习中同步锤炼知识能力，提升理论价值涵养和自身获得感，最终以价值素养和政治信仰引导整个人生实践。
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结语
大学生思想政治理论课获得感生成研究是思想政治理论课质量改革的重要研究点，思想政治理论课是思想政治工作的主渠道，提升学生获得感有助于推进课程改革。本文在研究过程中梳理的大学生思想政治理论课获得感生成要素、问卷设计、现状分析均从知情意行四方面进行分析和整合，确保生成要素的完整性、问卷设计的逻辑性、现状调查的全面性。理论基础、获得感生成逻辑、获得感生成障碍原因分析和获得感生成策略探绎均从主观内在、客观外在和综合贯通三方面进行阐述和探索；理论基础于内借鉴马克思主义人的自由全面发展理论、于外借鉴思想政治教育过程和规律理论、综合贯通马克思主义供给需求理论；获得感生成逻辑于内阐述了教育对象主观需求为获得感生成的内部推力、于外阐述了教学因素等客观外在引导是获得感生成的外部拉力、内外合力协同微观与宏观环境助力获得感生成；获得感生成策略探绎于内发挥教育对象主观自觉性增强获得感生成、于外教育者以优质教学供给助力获得感生成、综合贯通优化获得感生成环境；通过获得感生成障碍原因分析力求探绎详实策略以解决所发现问题，切实增强大学生思想政治理论课获得感生成。
大学生思想政治理论课获得感生成研究任重道远，由于笔者才疏学浅，调查问卷样本相对较少，使得问卷调查分析不够透彻，策略探绎有待完善，笔者今后定当继续探研。希望通过本文有更多人关注大学生思想政治理论课获得感生成问题，从而助力思想政治理论课程改革。恳请各位专家学者给予批评指正。
参考文献（略）
