5 研究二：广西壮族中学生民族认同与主观幸福感的量化研究
5.1 研究目的及研究假设
5.1.1 研究目的
以量化数据对访谈结果进行进一步验证，研究壮族中学生的民族认同、主观幸福感和社会支持现状；分析壮族中学生关于民族认同、主观幸福感和社会支持的相关关系；探索社会支持在民族认同和主观幸福感中的中介效应。
5.1.2 研究假设
假设一：广西壮族中学生的民族认同和主观幸福感存在显著正相关；假设二：广西壮族中学生的民族认同与社会支持存在显著正相关；假设三：广西壮族中学生的主观幸福感与社会支持存在显著正相关；假设四：社会支持在民族认同和主观幸福感的关系中存在中介效应。
6 结论
通过半结构访谈结果分析可知，广西壮族中学生的民族认同水平处于中上水平，该研究结果在研究二量化分析中得以验证，另一方面，广西壮族中学生的民族认同主要体现在语言文化认同、民俗文化认同、传统体育文化认同三个方面上。影响壮族中学生的主观幸福感的因素主要包括学习压力、社会支持、学校环境以及家庭氛围四个因素，主观幸福感具有跨民族效应，在不同民族文化背景下，影响主观幸福感的因素具有共性。经过量化研究结果分析可得，广西壮族中学生的民族认同、主观幸福感、社会支持水平均高于中等水平，且在性别、年级、户籍、是否独生四个人口学变量上均存在显著差异，民族认同、社会支持和主观幸福感三个变量以及各个维度之间均呈显著正相关。社会支持在民族认同和主观幸福感之间其部分中介作用，社会支持能显著正向影响主观幸福感，进一步验证了社会支持是影响广西壮族中学生的主要因素之一。在中华民族多元一体格局中，广西壮族独特的文化因素是促成中学生积极心理体验的重要文化根基，在学校开展心理健康教育工作中积极渗透少数民族文化蕴含的积极心理资源，组织开展民族特色传统活动，有助于强化中学生的民族认同感，增加其积极情绪体验，提升幸福感水平。在多元民族文化背景下，广西壮族中学生在民族间交往与互动的过程中，获取来自本民族文化支持力量的同时，接纳、学习其他民族的文化，因此构建起稳固的社会支持体系，在学习、生活中应对压力和冲突的能力增强，主观幸福感水平得以提升。
参考文献（略）
