本文是一篇教育教学论文，本文以《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》为研究背景，以西藏民族大学附属中学藏文班为研究对象，以统编版高中语文5册教材的古诗词选文和高考古代诗歌阅读的命题为研究依据。
第一章 案例学校藏文班古诗词教学现状调查与分析
第一节 案例学校藏文班古诗词学习现状调查
一、关于学生问卷的数据分析
为了直观了解现阶段高中藏文班古诗词学习的现状，笔者采取了抽样调查的问卷方式，面向23届高三年级5个藏文班的118名学生进行了名为《藏文班古诗词学习情况》的问卷调查（问卷详情见附录），问卷题目设置主要是围绕高中古诗词教学内容的客观题，让学生结合高中近三年古诗词学习的体会，客观、真实的表达自己高中阶段古诗词学习的现状，虽然问题设计不够全面，但本调查对于本论题的研究有着重要意义。客观题调查结果，统计如下（部分）：
（1）在汉语文学习中，你喜欢阅读中国古诗词吗？（单选）
第一题的数据中“非常喜欢”和“比较喜欢”两项合起来约占86.44%，这可以说明绝大部分高中藏文班学生对古诗词的阅读兴趣比较浓厚，这为本论题的研究奠定了一定的教学实践基础。拥有学习兴趣是开展学习的重要前提，既然学生对汉语文古诗词阅读有兴趣，那么教师就更应该采取具有针对性且有效的教学策略来帮助学生提高其古诗词阅读鉴赏能力。
第二节 案例学校藏文班古诗词教学存在的问题
为了更加客观全面地了解当前西藏高中藏文班古诗词教学的现状，笔者选择再结合学生的测验成绩、课堂反馈、作业质量等方面，分别从学生、教师、学科素养落实、应试能力四个角度来进一步分析藏文班古诗词教学的现状，得出以下结论。
一、藏文班学生实际水平与教学目标差距大
这里笔者选取了案例学校23届高三年级两个文科藏文班两次市级模拟考试中古代诗歌阅读及名句名篇默写的平均分。
根据高三年级两次模拟考试的成绩来看，藏文班学生的古代诗歌阅读理解能力非常薄弱，古代诗歌阅读的第15题客观题选择正确的人数都无法达到班级半数，第16题主观题平均分也很低，通过对学生答题纸的查看，两个班级都有学生放弃第16题的答题。从两次模考成绩中，不难看出实施新课程后的语文学科整体教学目标与藏文班学生的实际水平差距较大，藏文班学生的汉语文均分也不够理想，且作文的分数是大部分学生汉语文分数的“半壁江山”，由此可知试卷中的阅读、语言文字运用两大部分都是藏文班学生的薄弱处，通过与藏文班学生课下的交流，在藏文班学生心目中汉语文考试易得分的顺序如下：作文＞文学类文本阅读＞语言文字运用＞论述类文本阅读＞古代诗歌阅读＞文言文阅读＞名句名篇默写。
结合学生问卷的数据，学生们认为古诗词阅读的形象分析、表达技巧、情感主旨、语言特色四大鉴赏内容都有难度，但这四方面就是考试中古代诗歌阅读的考点，脱离了教师的引导，学生在独立阅读的情况下想得分就困难得多。多数情况下名句名篇默写的三小题中有两题都出自课内古诗词，学生需要扎实掌握高考必背文言文20篇、诗词曲40首，对于案例学校23届藏文班学生来说，多数学生基础不扎实，即便40首诗词曲都是课内学习过的，但是到了高三多数学生依然无法掌握，而考察的形式又是以理解性默写为主，学生们既要掌握诗词的意思，还要在考试中理解清题目的意思，同时不能出现错别字，这就又增加了藏文班学生在默写题中的得分难度。
第二章 高中语文古诗词教学概述
第一节 新课程标准对语文古诗词教学的要求
新课程背景下的语文教学在《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的指导下进行，新课标对原先“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标进行了整合”，进一步明确了语文学科核心素养，学科核心素养与语文教学有着紧密的联系，两者相辅相成，学科核心素养为语文教学提供理论指导，为当前语文教学的发展指引方向，学科核心素养的落实则需要在语文教学的实践中才能得以实现。新课程背景下的高中语文古诗词教学也必须遵循学科核心素养的指导，教学过程与方法务必要围绕学科核心素养来设计，同时鉴于古诗词的文体特点，其本身也为培养学生的学科核心素养提供了宝贵途径。
“语文学科核心素养的四个方面是一个整体，语言是重要的思维工具，又是文化的重要组成部分，语言学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径，所以语言建构与运用是语文学科核心素养的基础”①，因此古诗词教学也必须建立在语言学习的基础上，关于思维、审美和文化的三个学科素养也都是在语言学习的过程中实现的，想在语文古诗词教学的过程中落实学科核心素养，则需要一个循序渐进、由浅入深的过程：首先必须扎实学生的古诗词基础知识，增强识记扩充古诗词积累量，古诗词受限于格律要求，为了表达丰富的思想情感，诗人们创作时常需要字斟句酌，凝练的语言包含着丰富的汉语语言学知识，相较于现代诗歌，古诗词的学习可以进一步丰富学生的语言经验，可以很好的培养学生的语感，“对增强学生语言建构与运用能力有着无可替代的作用”②；然后再到体会领悟诗词精神情感，古诗词蕴含着丰厚的中华优秀传统文化，其精神内核“囊括了天地自然、家国情怀、理想抱负、人情事理等丰富的主旨内涵”①，教材与试题中所选作品具有鲜明的价值导向功能，能够推动学生对文化的传承与理解；
第二节 统编版高中语文教材古诗词选文统计
2019年秋季学期，统编高中语文教材开始投入使用，统编版高中语文教材的编写充分实现了在原有基础上的变化与革新，新课标中“文学阅读与写作”学习任务群明确指出“课内阅读篇目中中国古优秀作品应占1/2。”②其中古诗词的选文贯穿了必修和选择性必修5本教材，是高中语文教学的重要内容。教师在研究古诗词教学的方法和策略时，首先必须熟悉高中阶段语文教材中的古诗词选文情况，再结合实际学情对教学内容进行选取和设计，系统地对高中阶段的古诗词教学进行目标分段规划。
统编版高中语文教材分为必修两册、选择性必修三册，除了在必修上册和选择性必修下册两册教材中分别安排了一个古代诗歌单元，还在5册教材的最后都安排了4篇古诗词诵读。
统编版高中语文5册教材中古诗词选文共计37首，2004年版本的人教版高中语文5册教材共选古诗词22首，统编版新教材从中沿用了14首，并对这些古诗词进行了新的排列组合，在必修上册和选择性必修下册两册教材的课文单元共安排了17篇，其中必修上册第二单元的主题是“形成正确的劳动观念”，因此该单元选取了《芣苢》、《插秧歌》两首描写劳动的古诗，必修上册第三单元和选择性必修下册第一单元共汇集了不同时期、不同体式的古诗词名作15篇，每册教材最后的古诗词诵读部分各安排4篇，五册教材共计20篇。每册书都安排了古诗词诵读板块，且古诗词诵读部分的古诗词数量比课文单元还要多，从教材中古诗词选文的创作年代上看，从先秦到明代均有涉猎，且所选篇目都是各个时代的经典代表作，这些作品不仅对那个时代产生了深刻的影响，而且承载着中华优秀传统文化。由此可见，新课程背景下的古诗词教学是综合提高学生学科核心素养的重要途径之一。
第三章 西藏高中藏文班古诗词教学目标定位 ....................... 27
第一节 挖掘古诗词内涵,落实立德树人根本任务 ..................... 27
第二节 高一年级注意衔接,夯实学生汉语文基础 ............................ 28
第四章 西藏高中藏文班古诗词教学的改进策略 ........................ 33
第一节 尊重学生个体差异,设置分层教学目标 .................... 33
第二节 创设综合学习情境,强化学生主体地位 .................... 35
结语 ....................................... 48
第四章 西藏高中藏文班古诗词教学的改进策略
第一节 尊重学生个体差异，设置分层教学目标
传统课堂教学中教师可以有效利用课堂时间，将课堂效率最大化，但是一个班级学生的水平如果参差不齐，那么教师制定的教学目标必然只能照顾多数学生的学习需求，这样就不能在课堂教学中很好地提升不同能力层次学生的学习能力和兴趣。藏文班学生汉语文水平参差不齐，能力薄弱者不在少数，新课程背景下的汉语文教学必须改变传统观念，做到以学生为主体。“教师需要充分了解学生的客观差异，找到其中的共性特征，然后对学生进行层级划分，再对学习目标进行层级划分” ①，这样才能让不同能力层级的学生在同一堂汉语文课中学有所得，以此促进所有学生的综合发展，进而可以更有效的提高课堂教学质量。
在藏文班的古诗词教学中，分层教学主要是根据古诗词的文体特点、选文篇目的题材内容和学生学情进行，教师在教学过程中要持续关注学生学情的变化，对教学目标进行合理划分不仅可以让不同能力层级的学生获得相应的古诗词知识，也为学生古诗词学习能力的进一步提升打下坚实的基础，还可以让教师在教学实践中更好的把握学情并完善教学。“实施差异化教学的教师能够意识到学生之间的差异”②，案例学校藏文班学生的汉语文水平参差不齐，学习风格等方面也有诸多差异，因此教师需要根据学生的日常基础和差异将班级学生分为A、B、C三个能力层级小组，分别设置高层目标、中层目标和基础目标，并引导学生不断向更高层次挑战。单从古诗词的教学目标设定来看，基础目标为C层级学生制定，旨在学生完成古诗词相关基础知识的学习、理解和积累；中层目标的设定则是针对B层级学生，旨在力求学生掌握常用的古诗词鉴赏术语对所学诗词内容进行深度分析鉴赏；高层目标则是为A层级学生制定，旨在扩大阅读视野、促进思维品质的提升，同时实现古诗词鉴赏知识的灵活运用。案例学校藏文班学生在古诗词学习方面的能力分层情况呈“金字塔”状，C层级学生占多数，因此在三年的古诗词教学中，教
