（二）团队成员对增强自身角色可迁移能力的意识不强
根据团队管理者对其他团队成员的团队角色评价可以发现，虽然团队角色分布比较均衡、九种角色俱全，但多数团队成员仅承担了实干家和完成者的角色，并且主动研究和学习其他团队角色以增强自身角色可迁移能力的意识不强。同时，经过对多份访谈资料的对比发现，多数团队成员都是一致的情况。“其他团队成员都干了什么，实话说我真不知道，我干活儿就可以，我是干实事儿的人，一直都在认认真真，一步一个脚印在做一些具体的事情。”（教师5）由此可以推论，在遇到教师教学创新团队除实干家和完成者的角色外、某些团队角色缺失的情况下，团队成员并不能做到灵活调整自身团队角色，这样就会直接造成团队角色动态失衡，并且难以保障整个团队的协调性。
第五章国家级职业教育教师教学创新团队管理的优化策略
一、提高团队负责人管理者角色意识和管理能力
（一）全方位、多角度推动团队负责人增强管理意识
团队负责人管理意识的确立与认同是提高教师教学创新团队管理水平的重要前提和基础。为此，团队负责人要不断强化管理者意识，逐渐减少对行政力量参与管理的依赖性，充分发挥自身作为团队管理者的主导作用。首先，团队负责人要明确自己的责任与义务。作为团队的负责人实际肩负着团队专业发展与团队管理的双重任务，不能“厚此薄彼”，也要深度参与团队的管理工作；其次，团队负责人要有强烈的团队责任感和使命感。管理团队成员，靠管理手段、方式方法是一方面，最主要的还是精神的牵引。只有精神的信服与榜样的力量才能真正将团队成员凝聚在一起，在此基础上实施有效管理，才会起到事倍功半的效果；最后，团队负责人在管理过程中就要发挥带头作用。在各项管理活动、团队工作中始终带头秉持着吃苦耐劳、关心全局、甘于奉献的精神与清晰的管理意识，以身作则维护与服从管理。
（二）正确对待专业与行政的管理关系，实现两者协调发展
在高校内部科研项目运行、专业团队建设等方面，如何处理行政权力与学术权力的关系问题一直备受关注，工业过程自动化技术教师教学创新团队在管理方面也同样面临着这个问题。要提高教师教学创新团队的管理效率，关键在于抓住专业力量与行政力量之间的平衡点，这才是正本清源之举。首先，团队负责人要正确认识到行政力量是参与团队管理的重要“一元”，是团队负责人学习、借鉴管理经验的榜样，团队的管理工作离不开行政力量的帮助；其次，团队负责人要明确行政力量在专业团队管理中起辅助作用，并不是主导作用，团队管理工作需要两者相互配合才能顺利开展；最后，团队负责人要意识到，在团队管理过程中专业力量与行政力量是相辅相成、和谐共生的关系，缺少任何一方的帮助，团队的管理工作都会出现问题。只有分清主次、推动两者协调发展，才会实现管理效果的最大化，从而加速团队建设规划目标的实现。
参考文献（略）
