重庆市民办高校新入职教师教学能力培养路径思考——以重庆R学院为例

距，如何通过一系列措施在短时间内促使新教师教学能力的培养和提升，对于教师个人、高校、高等教育都是大有裨益的。教育和经济有着密不可分的联系，重庆作为国家发展的战略高地、“一带一路”的重要支点，高等教育发展水平却不能与地位相匹配，纵观重庆高等教育，高校呈现出数量少、办学层次整体偏低等现状，如果再不加重视，可能会影响重庆的未来发展，高校发展也是如此，如果不重视“后备力量”，不重视“后备力量”教学能力的培养，未来发展也将会疲软。相对于公办院校，民办高校面临的形式更加严峻，在国家提倡“全面开展高等学校教师教学能力提升培训，重点面向新入职教师和青年教师”后，以重庆 R 学院为代表的民办高校也在逐步完善新入职教师教学能力培养的政策与举措，形成了完整的新入职教师教学能力培养路径，取得了一定的成效。

教师教学能力培养的过程中主体应是新入职教师自己，通过书本、互联网、观摩、教学实践、交流互动及反思领悟来促进能力的培养；其次，是建立了教师发展中心，充分发挥了职能部门的作用。在新入职教师的教学能力培养上，人事部门起着“引领”的作用，一是将新入职教师“引进校门、引进工作环境”，二是“引进教育行政主管部门的教育理论课堂”，三是通过“制度引领”确保新入职教师各个环节的顺利开展和有序进行；教师发展中心是为推动高校教师发展为目标的机构，是借鉴于欧美国家组织创新和发展的结果，在我国发展时间较短，但是，教师发展中心能专注于教师教学能力培养，能为教师发展提供平台，有着不可比拟的对口服务的优势；第三，充分调动二级学院进行培养。相比于职能部门在学校整体框架下搭建平台、组织活动，二级学院则专注于更为细致的专业性的教学能力培养，通过充分利用自有资源——教研室和优秀副高以上职称教师，以利益捆绑等方式迫使培养主体与客体间的培养积极性和主动性，较好的完成了任务；第四，重庆 R 学院的新入职教师能力培养是有层次的，从理论学习到实践探索到反思成长再到基本能力形成，各阶段重点明晰、层层深入、有序进行；第五，为有效促进新教师教学能力的培养和提升，重庆 R 学院所组织的活动也是丰富多彩的，丰富的活动弥补了单一活动的缺陷，补齐了单一活动中的短板。因此，重庆 R 学院新入职教师培养路径是完整的，成系统的。同时，这一完整的系统的培养路径符合 R 学院的应用型高校定位，符合一贯践行的陶行知教育思想。

参考文献（略）