本文是一篇教育教学论文，笔者通过课堂实地观察、记录课堂教学中真实的教学情况，对比城区和农村在课堂导入、教学过程以及教学评价方面的优劣，汲取城区学校教学的长处，为农村地区摒弃陈旧的教学观念，更新教学行为提供理论支撑和现实依据，有利于实现教育公平发展。另外针对小学数学教学情况进行分析，还能够为提升农村小学教学工作的开展提供参考依据，进而实现小学数学教学质量的全面提升。
第一章 绪论
1.1 研究背景
教育是国家发展的根本，随着经济技术的飞跃发展，各行各业的建设都需要人才，教育则是人才培养最有效的途径。在“大力发展教育”、“科教兴国”的战略背景下，教育的公平受到越来越多人的关注。受城乡二元经济结构的影响，我国的教育可分为两种：城市教育和乡村教育。由于多种因素的影响，城乡教育的差异越来越明显，引起了教育界人士的广泛关注。这种差异既有宏观方面的，如：资金投入、经济基础、管理体制、人均受教育水平等；也有微观方面的，如：教师个人素养、学科课堂教学方式、学生学习行为等。教育是国计民生之大事！那么，如何缩短城乡教育的差距呢？习近平总书记指出：“治贫先治愚,扶贫先扶智”！这就要求我们要着眼城乡教育的差异，切合实际、因地制宜、精准发力提高乡村教育的质量[1]。2018 年国家开展了教育扶贫工作，并制定了实施方案，通过改善薄弱学校办学条件、加快普及学前教育、实施乡村教师支持计划和城乡学校结对帮扶等措施，为促进城乡义务教育均衡发展提供政策支持。那么，作为我们广大的一线老师，如何在国家宏观政策的指引下，立足具体的课堂教学实践、改革教育教学行为、缩短城乡教育差异、为广大农村地区培养出更多优秀人才呢?
2011 年，教育部颁布《义务教育数学课程标准（2011 年版）》，对小学数学课堂教学提出了新的要求，给出了新的建议，我国的小学数学教学开始在改革探究中不断进步，以学生为中心的小学数学课堂教学在整体上特别是在城区呈现出突飞猛进的势头：信息技术手段应用、课堂教学方式多样、教学组织形式多元等。农村小学却依然停留在教师为主导的灌输式的老旧模式，课堂教学存在着许多亟待解决的漏洞：硬件设施不健全、信息传递迟缓、师资构成良莠不齐、教育教学观念未能与时俱进、课堂教学方式简单、填鸭式的师生互动等，这些根深蒂固问题的存在，必然致使农村小学和城区小学在数学课堂教学中表现出很大的差距。分析这些元素，我们不难看出：一方面，缩小城乡数学课堂教学差距已刻不容缓，值得我们探索。另一方面，“硬件”元素需要加大资金投入改善，如：课堂教学信息化手段、教师培训、信息传输等；有些“软件”元素则需要持久探索、不断改变，如：课堂教学方式。同时，我们也看出，在所有这些元素中，数学课堂教学方式的改革是最困难、最难啃的骨头，也是其中最关键的元素。
1.2 研究目的和意义
1.2.1 研究目的
本文研究主要针对淮安市淮安区城乡小学数学课堂教学方式进行对比分析，基于问卷调查和实地考察基础之上，了解现阶段城乡小学数学课堂教学存在的差异，并由此分析导致差异的具体原因。通过对此进行分析，寻找相应的对策，为促进城乡教育均衡发展，实现城市与农村基础教育水平的全面提升，提供相应的理论参考依据。
1.2.2 研究的意义
基础教育是教育发展的根本，在保证教育稳步发展方面有着重要的意义。从现阶段国内外针对小学数学课堂教学方式所开展的研究情况来看，相关研究成果非常多，但是通过对比的方式，针对城市和农村小学数学课堂教学方式研究比较少，因此加强这一方面分析，可以为城市和农村小学数学课堂教学方式的优化提供良好的理论参考。另外通过对城市和农村小学数学课堂教学方式差异进行研究，有利于提高农村小学数学课堂教学效率促进师生共同发展的一般策略与途径，为教育部门或学校今后制定更为合理的解决策略提供依据，并且为缩小城乡教育差距提供一些切实可行的建议或思路，最终缩小城乡教育差距。此外，通过课堂实地观察、记录课堂真实的教学情况，对比城区和农村教育在课堂导入、教学过程以及教学小结方面的优劣，汲取城区学校教学的长处，为农村地区摒弃陈旧的教学观念，更新教学行为提供理论支撑和现实依据，有利于实现教育公平发展。
第二章 城乡小学数学课堂教学方式对比研究的理论依据
2.1 核心概念界定
2.1.1 城乡小学的划分
所谓城乡小学也就是指城市小学和乡村小学。其中城区小学主要是指在市辖区以及不设区的市级街道办所管辖的居委会地区，或者是其他居民设施连接到的居民委员会地域等范围内的所有小学。镇区小学则是指城区以外的乡镇区域范围内的所有小学。城乡小学划分通常采用城乡属性判断进行划分，即首先判断所属区域的城乡属性，随后综合判断单位的具体性质。在本文中所谓城乡小学，即城区小学是指淮安市淮安区淮城镇区域范围内的所有小学，而乡镇则是指除淮城镇区域范围以外的其他所有的乡镇区域范围内的所有小学。
2.1.2 小学数学课堂教学
广义角度的课堂教学是指教师有目的地开展教育活动，而学生则主动地开展学习活动的双向互动过程。狭义角度的课堂教学主要是指教师以课堂为平台，以教材为核心，学生在教师的引导之下，实现教师教与学生学的统一活动，通过实现教师与学生之间的沟通，达到提升学生知识水平的目的。本文中所指课堂教学，主要是指狭义层面的教学，特指小学数学课堂教学活动。针对课堂教学活动过程中存在的问题加以分析，其根本目的是为了实现观点的更新，明确教学发展方向，并且通过新课程标准理念，面向所有学生，从学生综合素养提升角度出发做好教学完善，充分体现科学教育的本质，突出科学探究，实现教学现状改革。小学数学课堂教学改革中，教师应当要突出自身创新的教学理念，在课堂教学中以学生为主体，教师做好教育辅助作用，以培养学生良好的数学逻辑思维能力和探究能力为主；以学生为核心，以培养学生综合素养为目标，实现学生的全面发展。现代教育提倡实现教师教的课堂向学生学的课堂转变，让学生能够真正参与到课堂中去，并且让他们能够自由的讨论和学习。在师生关系构建方面，师生之间存在平等关系，通过良好的师生沟通与交往，让他们更好的明确数学学习的真谛。
2.2 理论依据
2.2.1 建构主义学习理论
建构主义理论出现在上世纪五六十年代，皮亚杰提出的幼儿认知发展理论对建构主义理论的发展起到了巨大的推动作用，随后越来越多的学者从不同的角度对建构主义理论进行了大量的探析。
建构主义理论认为，学习者自身经验的积累十分重要，学生的脑中并非毫无意识，他们会基于过往的学习和生活，对某一个问题能够表述自己的见解和认识。即使对于一个完全没有接触过的新的问题，他们往往也能够根据过往的经验加以解决。此外，在小学阶段要注重以学生为核心，教师做好组织者、引导者、合作者的角色，让学生真正地参与到知识的建构过程中来。回顾过往的教学模式，大多采用的是教师讲、学生听的模式，教师在课堂中占据主导地位。而现阶段，教师则是组织者，能够为学生提供合理的学习材料，并且引导学生开展学习工作，让学生搭建相应的知识结构。
从建构主义理论角度来看，小学数学教师在教学过程中，很多知识都与生活有着密切的联系，如时间、长度等，都需要从生活实际情况入手，实现生活化教学。在教师没有开展新课程讲解之前，实际已经有很多学生对于这些知识有了一定的了解。因此教师在教学过程中应当要充分利用生活经验，并且结合学生已有的知识体系，合理设置符合学情的教学目标，进而开展教学工作。
第三章 城乡小学数学课堂教学方式的对比 ........................... 12
3.1 城乡小学数学课堂教学方式调查开展 ......................... 12
3.1.1 调查对象的选择 ...................................... 12
3.1.2 调查内容设计 ........................................ 12
第四章 城乡小学数学课堂教学方式产生差异的原因 ................... 26
4.1 师资力量存在差距 .......................... 26
4.1.1 虹吸效应导致乡村优质教师流向城市 .................... 26
4.1.2 教学水平存在差距 ........................... 27
第五章 缩短城乡小学数学课堂教学方式差异的建议 ................... 32
5.1 注重教师队伍建设的均衡化 .................................. 32
5.1.1 加强农村教师人才引进 ................................ 32
5.1.2 给予农村教师更好的福利保障 .......................... 32
第五章 缩短城乡小学数学课堂教学方式差异的建议
5.1 注重教师队伍建设的均衡化
5.1.1 加强农村教师人才引进
农村地区受到环境等因素的影响，对于人才的吸引力相对较少，因此教育部门在人才引进过程中应当有针对性地强化对淮安区乡村小学数学专业教师的人才引进。从近两年整个淮安区教育人才培养情况来看，依托淮阴师范学院这一专业师范类院校的人才培养，整个淮安地区有着很好的人才潜力可挖。同时从整个人才招聘情况来看，近两年教师编制竞争非常激烈，往往招聘比例在1:40 左右，这说明目前整个人才市场供大于求。在这一方面淮安区教育
