本文是一篇教育教学论文，笔者认为中小学思想政治课程作为中小学生树立世界观、人生观以及价值观的首要阵地，其教育教学活动在我国思想政治教育教学体系中一直处于重要地位。而中小学生思想政治教育范式则是对中小学思想政治教育教学这一复杂活动的概括性解释。其包含了中小学思想政治课程的教学理论与教学实践两大整体，是解决思想政治教育教学领域内问题的关键因素。随着智能技术的不断发展，以互联网、大数据、云计算以及人工智能为代表的核心技术已经影响到了人类生活的各个方面，其所形成的智能技术教育产品也开始渗透至中小学思想政治教育教学活动之中。
一、智能技术教育应用时代对中小学思想政治教学范式的挑战
（一）中小学思想政治教学范式的本体追寻
“范式”一词自从被库恩正式借用后，一般被学界认为是哲学层面的用语，且大多用于自然科学性领域。在此基础上，范式被认为是一种科学学科的理论一席、研究方法以及研究取向的多种理论的综合体，是该科学学科的最高指导标准之一。从一定程度上来说，范式作为复杂理论的相关集合，对于理论与实践融合的教学活动具有一定的指导作用。故而，学界基于范式的基本内涵，将其引入教育领域，形成了"教学范式"。而同时我们也必须明确，“范式”一旦转变为“教学范式”，其涉及的范围已扩展到教育领域的多个层面，就不仅是对于"范式"内涵的简单化用。随着社会各领域的发展进步，以往的教学范式将不可避免地受到冲击，而在此过程中，旧的教学范式不能解决当下教学困境，新的范式也将最终产生。在此基础上的思想政治课程教学范式，不仅要具有广泛意义上的教学范式的特征，更要具备自身课程的独特属性，并在教学范式的发展更迭中产生相应的变化，以实现当前思想政治课程教学的现实需要。
目前，国内对于教学范式的研究相对较少，且宏观研究多余微观研究。在此基础上的政治课程教学范式的研究更是"小荷才露尖尖角"。其中，对于思想政治课程教学范式的研究，十分缺乏对其基本概念的界定。部分学者直接采取“拿来主义”，直接将库恩的范式理论套用在思想政治课程教学范式之中，也就造成了相当部分将某一单独教学方法的变化看作思想政治课程教学范式变革的片面应用。上文中对于教学范式的分析中曾提到，对于某一学科的教学范式的分析，必须首先考虑其基础范式原则以及学科独特属性。换言之，思想政治课程范式的研究，不仅要考虑到教学范式的基本逻辑体系，即教学范式的两个方面三个内容，还应将思想政治课程教学的独特学科教学特性融入其中，形成符合思想政治课程教学的教学范式。但同时，我们也可以看到大部分对于思想政治课程教学范式使用的随意性与不确定性，将思想政治课程教学范式概念的内涵及外延扩大化以及窄化的错误，使得思想政治课程教学范式常被误用。故而，对于思想政治课程教学概念以及内容的针对性研究对于思想政治课程教学以及思想政治课程教学范式的实践、转化都是非常重要的。
（二）中小学思想政治教学范式的内在困境
我国中小学课程教学中长期存在着这样的论调，即“思想政治教育万能论”和“思想政治教育无用论”，这在某种程度上说明了我国当前中学思想政治课程教学效果的低下。一方面，“思想政治教育万能论”这一论断过于强调思想政治教育教学对于人的发展的主观能动性，忽视了人自身发展的基本规律办与社会环境对于人的发展的巨大影响，导致思想政治教育承担了“改造”甚至“重塑”人的思想这一不可能完全完成的任务。另一方面，与之完全相反的“思想政治教育无用论”则陷入了另一个极端，其走入了人的思想不可改变的误区，完全忽略了思想政治教育的能动作用与育人作用，致使人们完全否认思想政治教育的价值，继而抵触思想政治课程教学。从根本上来看，这两种论调产生原因在于我国一直以来中小学思想政治课程教学范式的固化与脱离"人"的发展。其没有立足于“人”的发展需要，没有发挥思想政治教育“育人”、“政治”的双重价值，致使思想政治教学脱离学生发展实际，最终导致中小学思想政治课程教学效果的低下。
1.教育理念的工具化
我国中小学思想政治教育课程作为我国社会主义思想传播以及社会公民素质培养的核心课程，长期以来对于我国中小学生的基本素质的培养作用是十分明显的。但同时，我国中小学思想政治课程教学所呈现的重社会价值轻个人价值、重道德崇高性轻现实生活技能、重集体道德规范轻个体道德准则的痼疾也被社会各界所担忧。其中，中小学思想政治教育课程长期的内容倒置所呈现出的教学政治性强、育人性弱，社会本位为主、个人价值被忽视，追求思想政治教育短期成效却忽视长远发展、理论性强活动性弱等四方面尤为突出。具体来说，一方面我国的思想政治课程教学长期以来重政治轻育人。由于我国建国至上世纪末的中小学思想政治课程教学指导思想，思想政治课程教学理念呈现出明显的政治化倾向。虽然新一轮课程改革之后，思想政治课程逐步开始关注人的全面发展，但其现实教学理念仍存在明显滞后性，思想政治课程教学过程中个人德智体美劳等素质教育仍处于缺失状态。另一方面我国的思想政治课程教学社会属性远大于个人发展。
二、智能技术教育应用时代中小学思想政治课的教学理念转型
（一）坚持社会性与个体性并举的学科定位
中小学思想政治课程教学理念自建国至今，一直随着社会发展的需要而进行相应的变革，中小学思想政治教育的学科定位也随着改革开放和社会主义现代化建设而不断深入。但我们必须明确思想政治教育的政治本质依然决定了思想政治教育的价值取向，在思想政治教育中发挥着主导作用。只有坚持中小学思想政治教学的政治性价值，我们才能在思想政治教育教学工作中坚持正确的方向。同时，作为中小学学校教育的重要环节，中小学思想政治教育教学的育人作用也应占据重要位置，这也是思想政治教育的本质要求之一。另外，随着智能技术时代对于教育领域内多层面的影响与冲击，中小学思想政治教育教学的综合性价值则成为当前学校教育发展的重要研究领域之一。其一方面要坚持思想政治教育的政治性与教育性的关键价值，同时又能满足具有时代特性的思想政治教育内容与要求的不断更新，最终促进中小学思想政治教育教学创新与继承的统一。
1.坚持中小学思想政治教学的政治性价值
随着智能技术螺旋式上升发展的态势不断加强，网络社会的触角逐步延伸至社会生活的各个角落。在此基础上的智能技术在教育领域内应用的深度和广度也开始逐渐增加。以往的中小学思想政治教育往往通过教材作为教学的媒介与内容，而当前的思想政治教育信息则可以通过多种现代信息技术媒体来进行传播。受教育者不仅可以通过纸媒、广播电视等传统媒介进行对世界的认识以及学习，还可以通过互联往等智能技术所形成的网络信息、文学、动画等多种途径来进行信息的传播与学习。尤其是随着社会化进程的加快，具备简便、快捷以及资源丰富等优势的现代智能信息技术已成为当前受教育者交流和获取信息的主要渠道之一。这在一定程度上为思想政治教育教学提供了更为广阔的环境与机遇，增加了受教育者的学习兴趣，有益于当前思想政治教育教学实效性的提高。但同时我们也必须看到，随着市场经济的不断发展以及社会群体间融合程度的加深，令人应接不暇的新媒体技术对于当前思想政治教育的冲击是不可避免的①。一方面，随着智能技术教育应用化程度的加深，智能技术所形成的新媒体信息平台对于思想政治教育的影响也会逐步扩大。在这一过程中，未经筛选的大量良莠不齐的信息将会一股脑涌入中小学受教育者的视野之中。另一方面，中小学生受其年龄特性的限制，往往自身的辨识力与控制力不足，网络文化中所掺杂的不良信息将会对其造成不良影响。再加上当前社会生活节奏的加快与浮躁心理的蔓延，最终将会导致中小学思想政治教育的逆向损害。
（二）坚持思想教育与能力培养并举的教学目标
虽然从一般程度上来看，思想政治教育教学的主题内容总是随着时代的需要而不断发展变化，其总是伴随着继承与发展等特征。但在思想政治教育内容“扬弃”的发展过程中，政治性教育教育价值是其不变的归属之一。换句话说，作为思想政治教育教学区别于其他学科课程教学的根本性标志，政治性只会随着时代的前进而不断发展扩充而不会被忽视。与之相对应的我国中小学思想政治教育教学则始终要求以马克思主义思想为代表的基础思想政治教育的保证。另一方面，随着信息技术的不断发展以及相应智能技术产品在教育领域内的应用，使得当前中小学思想政治教育教学的培养目标并不局限于基本的政治思想教育，同时也要求对于中小学生的公民素养进行多层面教学，以满足其现代化发展的需要，最终促进中小学生的全面发展。
1.坚持马克思主义的基础教育
从思想政治教育与其他事物间的关系来看，其政治性的根本属性突出反映了马克思主义教育在中小学思想政治教育教学的基础性作用和核心地位。一方面，我们必须明确，马克思主义教育始终坚持着“人”的发展这一基本方向。马克思主义强调人的实际、注重实践与理论的结合、注重人本，而这些与当前信息技术飞速发展下的社会人才需求呈现出一致的态势。另一方面，随着现代社会发展所呈现出的信息交换方式逐步复杂多样，思想政治教育面临着智能技术对于信息获取与分享方式的冲击。换言之，智能技术在教育领域的深度应用，使得中小学思想政治教育教学的基础问题不再是简单的、相对泛化的理论指导，同时也应是指导现代社会复杂生活情境的思想理论。故而，中小学思想政治教育教学的马克思主义基础理论必须与我国当前的社会主义现代化进程相联系。从马克思主义理论的发展层面来看，当前我国社会主义特色发展的理论体系，是对于马克思主义理论的继承与发展。从我国社会发展的客观要求来看，其有利于实现个人与社会的和谐统一发展。从个人发展层面来看，其强调的以人为本、全面协调可持续，都对中小学生的思想政治教育起到了关键作用。
三、智能技术教育应用时代中小学思想政治课的教学交互关系转型..................... 57
（一）教学主体的多元化....
