（二）教学媒介的智能化................................... 61
（三）教学评价的全面化.................... 63
四、智能技术教育应用时代中小学思想政治课的教学模式转型............................. 69
（一）从“独白模式”走向“互动模式”............................ 69
（二）从“课堂教学模式”走向“混合教学模式”.................. 72
（三）从“群体学习模式”走向“智能学习模式”..................... 75
结语.......................... 79
四、智能技术教育应用时代中小学思想政治课的教学模式转型
（一）从“独白模式”走向“互动模式”
伴随着智能技术在教育领域内应用深度的加深与广度的扩大，中小学思想政治教育教学活动中原有的“独白式”教学模式已无法适应当前学生的发展需要。与之相对应，中小学思想政治教学模式应逐步向以师生互动、课堂交流为主要手段的“互动模式”发展。在这一教学模式之下，中小学思想政治教育活动可以在智能技术教育产品的辅助下，提出学习问题，并获取相应答案。在此基础上，中小学思想政治课程教学可以通过合作学习的模式进行相应问题的探讨，以便于增加学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度。
具体来说，互动式的教学模式包涵了问题式教学、合作式教学等具体模式。一方面，问题式教学的开放性和社会性等特性使得学生能够从学习生活和社会生活中选择和确定学习主题，主动获得知识，应用知识并进行相应问题的解决，在一定程度上提高了学生的主动性，并训练了学生的思维表达能力。在进行问题探究的阶段，学生也可以利用计算机等设备的快速、形象与及时反馈等特点，充分运用电脑、网络技术等学习手段获取相关知识，以弥补教材的滞后和不足。另一方面，由于中小学思想政治教育所具有的跨学科特性，其所包含的教育信息十分广泛，在此基础上需要学习和研究的课题是十分丰富的。故而，在中小学思想政治课程教学过程中进行合作学习是十分有必要的。通过合作学习的引导，学生能够在思想政治课程教学中充分发挥自己的主体性，并逐渐形成良好的师生互动关系，可以有力地提高教学效果。
结语
中小学思想政治课程作为中小学生树立世界观、人生观以及价值观的首要阵地，其教育教学活动在我国思想政治教育教学体系中一直处于重要地位。而中小学生思想政治教育范式则是对中小学思想政治教育教学这一复杂活动的概括性解释。其包含了中小学思想政治课程的教学理论与教学实践两大整体，是解决思想政治教育教学领域内问题的关键因素。随着智能技术的不断发展，以互联网、大数据、云计算以及人工智能为代表的核心技术已经影响到了人类生活的各个方面，其所形成的智能技术教育产品也开始渗透至中小学思想政治教育教学活动之中。同时，党中央开始将目光投向智能技术与教育领域相互融合这一领域，并高度重视中小学思想政治教育教学活动的改革创新和与时俱进。在此基础上，中小学思想政治教学范式受到智能技术教育应用时代的冲击已不可避免。笔者经过对相关文献的查阅与了解，尝试在分析智能技术教育应用时代对中小学思想政治教学范式影响的基础上，对于中小学思想政治教学范式的转型进行了相关研究，以促进智能技术教育应用时代中小学思想政治教学范式的顺利转型，进而提高我国中小学思想政治课程的实际教学效果。
首先，笔者针对中小学思想政治教学范式的基本内涵以及结构进行了分析，以“本体论”、“认识论”以及“方法论”为分析线索，对中小学思想政治课程的教学理念、教学交互关系以及教学模式进行了基本结构构架。在此基础上，笔者结合中小学思想政治课程当前的教学现状，对于其教学范式三大领域所遭遇的困境进行了相应总结。同时，笔者在总结智能技术三大发展阶段的基础上，提出了智能技术教育应用时代对于中小学思想政治教学范式的冲击。其次，笔者从智能技术教育应用时代中小学思想政治教学范式的三大领域，即教学理念、教学交互关系以及教学模式的转型进行了相关探索。在教学理念转型领域，笔者从中小学思想政治教学活动的学科定位、教学目标以及教学原则三方面进行了探究。在教学交互关系转型领域，笔者从中小学思想政治教学活动的师生关系、教学媒介以及教学评价三方面进行了探究。在教学模式转型领域，笔者分别分析了智能技术教育应用时代下的“互动教学模式”、“混合教学模式”以及“智能教学模式”三个代表性的中小学思想政治教育教学模式，以期对于中小学思想政治教学模式在智能技术教育应用时代的顺利转型有所裨益。
参考文献（略）
