现代化手段教学的能力分析
摘要：电大教育与普通教育既有共性，又有特殊性。共性是，二者都必须不断提高教学质量，为社会培养合格人才；特殊性是，二者的教育对象不同，教育方法不同，从而提高教育质量的途径和方式也不同，即各自有着不同的教与学的要求。而不论是普通教育还是电大教育，提高教学质量的重要条件，都在于教师的素质如何。文章从现代电大教育的特殊性出发，论述了电大课程责任教师应具备的教学能力。
关键词：电大 责任教师 教学能力
一、现代化手段教学的能力
现代电大教学，提倡学员的自主化、个别化学习。责任教师把工作流程图中有关课程的教学大纲、教学实施方案(包括教学进度)，各章节的重点、难点辅导、例题分析，各章节设置的自测题及复习题提示等制作成个人主页。同时，在个人主页上能提供相关教学参考资料，便于学员网上学习。通过BBS、E-mail与学员进行交流，利用课件、VOD、VCD、电子文稿等组织教学。所有这些，要求教师必须具备现代化教学的能力。
二、驾驭教材的能力现代电大教育的教学形式包括：主讲、面授辅导、小组讨论、作业讲评、答疑、测试、实验、教学实践等。这种教学形式决定了电大教材必须有自己的特点，即：内容精选，重点明确；循序渐进，主干突出；指导工作，便于自学。电大责任教师依据教材进行教学，就必须具备驾驭教材的能力。如何驾驭教材呢?笔者认为，既要超然于教材之外，又要深入于教材之内，才能驾双教材。超然于教材之外，就是运用系统论方法，对教材的总体结构、脉络层次和重点、难点，高屋建瓴、了然于心。在宏观上，将教材所提示的知识核心，以及本教材在专业知识体系中所处的地位、作用、影响，琢磨把握，成竹在胸。这样，才能指导学员对教材内容深入思考，进行分析、比较、概括，达到既定的学习目的。深入于教材之内，即对教材要从“挖”、“补”、“联”三个方面钻研。“挖”，就是挖掘教材，从章节的内在联系中，找出难点、重点，提取出教材的精华。“补”，是围绕教材，补充一些教材中没有涉及而又为学员工作、学习所必需的新的理论、新的知识或科技上的新发展，并使之与教材进行对照，从而培养学员对新知识的反应力。“联”，即联系实际。一方面，要指导学员用书中的理论解决实际问题。另一方面，如果教材中所阐述的内容与实际不完全契合，则也要对学员解释清楚。
三、因材施教的能力因材施教，就是在承认差异、承认区别的基础上组织、实施教学。电大学员的差异主要表现为与日校生相比的差异和学员个体之间的差别，因而存在着工学矛盾、学员之间的差异矛盾。与日校生相比，电大学员大都具有一定的社会阅历和实际工作的经验，有一定的基础知识、专业知识，理解问题、解决问题的能力较强。教师必须针对这些特点在教学内容和教学方法两个方面因材施教。
(一)教学内容方面第一，变全面、细微的传授为突出系统性、突出重点的传授。学员尽管有一定的知识，但他们对知识的掌握，又都是零碎的、不系统的。因此电大教学必须突出知识的系统性，注重逻辑性，大处着眼，难处着手。另外，要特别注意突出内容方面的两个特色：一是和实际的紧密联系。由于实际工作经验，又由于已有的知识，电大学员都是带着问题、带着困惑、带着理论上的茫然走上学习征途的。他们迫切要求解决问题、http://www.51lunwen.org/dd/排除困惑。教师要责无旁贷地满足他们的要求。二是将新的知识融入既定的教材之中，扭转理论的滞后性，去指导实践。第二，变传授知识为主为培养能力为主。知识本身并不等于能力，由知识到能力还需要一个转化过程。知识只有转化为能力，才是有用的知识。学员由于入校前就有一定的理论基础，能够较容易较系统掌握知识，所以电大教学必须把重点放在能力的培养上，促进知识向能力的转化，要培养学员运用知识分析和解决实际问题的能力，发展学员的逻辑思维能力。
(二)教学方法方面针对学员的特点，笔者认为教学适宜采用“一法”、“两原则”，从而因材施教。一法是：学导式教学法。这是依据教材实行学生自主学习与教师指导紧密结合的一种教学方法。它包括自学、答疑、小组讨论、练习、考试等环节。它根本改变了师生双方尤其是学员这一方在教学活动中的位置和作用，把教与学的重心落在“学”———指导学员自主学习上，并根据学员的特点，因势利导地发展学员的自主学习与探索能力，把全面培养、提高学员的分析问题、解决问题的能力作为主线，贯穿于教学活动的全过程。实践证明，这种方法很受欢迎。两原则是：
(1)先重点后一般的教学程序。学员在社会实践中接触面广泛，积累的感性材料也相当丰富。他们比较、判断、分析、综合和概括的抽象思维能力较强，容易全面、深入理解教材，能够迅速抓住事物的内在联系，善于在接受、输入信息的同时，进行筛选，把重要内容或是“对号入座”，或是“储存待用”。因此，在教学程序中，要突出系统性、整体性，做到重点突出。让学员抓住知识的内在联系，在头脑中形成自己的知识网络，并逐渐培养成牵一发而动全身的反应能力，以及分析、解决问题的能力。
(2)发散性和凝聚性相辅相成、相得益彰的思维强化训练。发散性也称多向性，就是从多种角度去思考问题，寻求解决问题的途径、方法。所谓“疑聚性”思维，是指综合概括能力，表现为在分析的基础上，能驾驭材料，把观念组成更大整体、更高的层次；或者形成一种可以应用到更广阔的领域中去的新概念。思维的“发散性”讲的是思维的广度，是“放”；思维的“凝聚性”讲的是思维的深度，是“收”。二者既相辅相成，又相得益彰，不能偏废。只注重发散性，不注重凝聚性，思维就会是胡思乱想，既不着边际，又不得要领；只注重凝聚性，不注重发散性，思维就会失去丰富性，呆板、僵化，钻死胡同。所以，一方面，教师必须设法使学员从狭窄的、封闭的思维体系中解放出来，在思考问题时，能在较短的时间内做出多端的反应；另一方面，又必须使学员深刻地看问题，抓住事物的本质与核心分析问题。总之，对电大学员来讲，强化思维的发散性，可以使学员能结合自己的实际经验，独立思考，提出新颖、独特的见解；而强化思维的凝聚性，可以使学员能迅速、果断地阐明问题的实质，增强思维的逻辑性和敏捷性。电大学员年龄参差不齐，经历不同，在爱好、兴趣、特长及接受能力诸方面的差异较大，责任教师要充分了解自己的教育对象，善于抽象出其中的共性与个体差异并深入研究，掌握他们的特点和要求，为教学整体设计提取科学的依据，并充分利用各种教学手段进行具体实施。
四、教学过程的动态平衡能力所谓动态平衡，即事物的系统内部各组成部分#各环节$不断运动和变化情况下的宏观上或总体上的平衡。教学过程也是一个系统，其内部环节也在不断运动和变化，这种运动和变化由两种认识活动引起的：一是学员的认识活动，即认识教材及与教材有关的知识，从而接受教育；二是教师的认识活动，即了解学员的特点、要求等，从而采取适当的方法实施教学。这两个认识过程的统一也是教学过程的特点。也就是说，教学过程中存在着学员认识能力和认识任务之间的矛盾，也存在着教师认识能力#是否充分、完全认识了学员和认识任务是否采取必要的、合适的方法及措施进行教学之间的矛盾。这两种矛盾集中表现为教师的教学能力和学员的学习能力之间的矛盾，即教与学的矛盾，这是教学中的主要矛盾。具体到电大教学而言，教与学的主要矛盾之一是教师的理论知识系统丰富、理性认识深刻充分；而学员由于从事具体工作，实际经验或各方面的感性认识非常丰富。这就要求教师在教学过程中，必须具备教学的动态平衡能力，才能解决教与学的矛盾。这种动态平衡能力的具体内容是：教师能对教学过程的各个环节适时地、有效地做好调节工作。调节工作的特征是：第一，师生在教学过程中有明确的目的性；第二，师生在教学过程中有高度的积极性；第三，师生活动协调，表现出较强的程序性。如果教学动态不符合这些特征，就需要尽快做调节。如学员急需学习理论以指导实践，而教师的教学内容却满足不了这种需要，这势必影响学员的学习积极性，导致学员的学习活动与教师的教学活动协调不起来，从而难以达到既定的教学目的。这样，教师就必须尽快地调节自己的教学内容。调节工作的方面很多，有时教学过程的各个环节都需要调节；有时只需调节个别环节，甚至某一环节的某个方面。择要言之，调节工作主要应从以下几个方面进行：教学内容的调节，教学量的调节，教学进度的调节，教学方法的调节。
五、教学机智的能力利用课堂集中答疑和通过E-mail个别答疑是教学过程中的一个重要环节。教师不可能使学员以固定的思维程式达到自己的统一要求，因为电大学员有自己比较完整、理智的心理活动，有自己独特的思维规律。由于这些特点，教师应看到，在教学过程中，学员会根据自己的思维和意识，随时产生各种各样的感受和反应，提出各种各样的问题。教师应具备一种随机应变的能力，对教学中出现的偶发问题见机行事，随机处置，因势利导。所谓随机应变的能力，也即教学机智的能力，这是教师多种能力的平衡发展和有机综合的表现。它浸透了教师应该具备的各种素质，即敏锐的洞察力，积极的思维力，迅速的反应力，准确的判断力，灵活的应变力和深刻的分析力等。教师具备了这些能力，不仅不会临阵慌乱，反而会迅速捕捉到学员在教学过程中，特别是在面授中的各种反应，抓住要害，准确做出判断，制定出种种对策，灵活处置种种复杂局面，并采用最佳教学方案，因人制宜、因地制宜地调节学员的学习积极性，发展学员的智能，激发学员的兴趣，加深学员对教材的感知、理解，从而更好地达到培养人、教育人的目的。为了具备和提高教学机智的能力，教师在教学过程中应做到随时了解、研究教育对象，掌握学员在教学活动中的心理活动，并进行心理分析（内容包括对学员
