分析了目前教师定位理论研究中存在的偏差
[摘 要]从基层电大教师在远程开放教育改革中的实际出发,剖析他们所面临的角色意识不清、职责功能混乱所造成的困惑,客观地分析了目前教师定位理论研究中存在的偏差,研究探索了基层电大教师的职责和定位问题,提出了电大教师不同层级理论和分类研究。
[关键词]基层电大教师 定位 职责
Abstract:From the actual conditions of the teachers of RTV University at the basic level who carry on the modern distance and open educa-tional reform, the paper analyzes that they are puzzeled by their roles and duties, and also analyzes objectively the deviation which exists in the study ofthe presenthttp://www.51lunwen.org/dd/ fixed position of the teachers. It explores the question of the duties and fixed position of the teachers of RTV University at the basic level,and puts up with different levels of theory and classified study about the teachers of RTV University. It is of great importance to enhance the construc-tion of the systematize about the RTV University and advance the reform of open education.
Key words:Teachers of RTV University; At the basic level; Fixed position; Duty
怎样认识基层电大教师这个最为庞大的教育方面军,怎样合理地、准确地对他们在远程教育中的角色及职责进行定位,解除网络教育给他们带来的迷茫,这已成为当前进一步深化电大教育改革的当务之急,这个问题不解决或解决不好将会直接影响远程教育的改革进程,影响电大的系统化建设。本文想就基层电大教师角色和职责问题谈一点粗浅的看法。
一、为什么要提基层电大教师的角色及职责定位问题
中央电大是一所巨型大学,它的特点是其办学的系统性和层级性,这个大系统由中央电大,省与直辖市、计划单列市电大,地市电大、县级电大工作站与基层教学班四级组成。按不同层级的不同职责电大教师可分为:主讲教师、主持教师、责任教师和辅导教师。这种划分不是一种简单的层级划分,它标定的是层级的教育主体地位和主体权力。根据教育主体地位和主体权力的不同,我们把中央电大叫做完全教育主体,具有完全的主体权力,省级电大是不完全教育主体,具有部分教育主体权力,而地市以下电大则属于非教育主体,不具备任何教育主体权力。我们所说的基层电大就是指不具有教育主体地位和主体权力的电大。我们认为教育主体地位和主体权力的不同和所处的层级不同,直接限定了不同层级中教师的角色和职责,也就是说在不同的层级中教师的角色和职责应当是清楚的。可能有人会说了,既然不同层级中教师的角色和职责是清楚的,为什么还要提基层电大教师的角色和职责定位问题,这岂不是多此一举?当然不是。我们之所以提出基层电大教师的角色定位及职责问题,是因为目前这个问题是不清楚的,是存在着巨大的观念混乱的。
第一,长期以来基层电大教师的角色意识混乱,职能错位,主体地位僭越。这就是所说的“电大不电”现象。电大的特点没有了,录像课被弃置了。已经很难区分什么主讲教师、辅导教师,似乎都成了主讲教师,所有的课程都成了面授辅导课,根本没有什么媒体学习,也用不着什么媒体学习。在不知不觉中基层电大教师的主体地位被不恰当地抬升了,而中央电大、省级电大的教育主体地位、主体权力被弱化了。这一升一降实际上造成了中央电大系统办学教学环节严重脱节,层级办学分级管理共同完成教学任务的特点很难体现出来。中央电大作为系统的主导应是“礼乐征伐自天子出”,然而在“电大不电”的情况下不仅礼乐征伐不能自天子出了,而且逐渐形成了“诸侯割据”的局面了。招生指标到手之后便成了独立王国,基层电大教师都成了实际讲授主体。实际上即使电大还能“电”,基层教师的职责也还是比较单一的,依然保持有很强的传统教师色彩,因为媒体资源很少,渠道不畅,学生没有办法和上级电大教师进行交互,没办法得到来自上级电大的直接指导,所以学生自主学习无从谈起,学习中遇到问题只能通过辅导教师解决。况且传统习惯使教师觉得上辅导课更省事,根本不考虑什么教育主体权力问题。所以基层电大教师职责很明确———面授辅导。
第二,由于远程教育计算机网络的强势介入,基层电大教师的角色出现了非主体化、边缘化倾向。要辨析清楚这个问题我们还得要回到教育主体权力和主体地位上来。“电大不电”现象虽然造成了中央电大和省级电大教育主体地位下降,但也并不是说基层电大就不认同上级电大的主体地位和主体权力,只是这种权力和地位显得不那么突出罢了。但是远程教育则使教育主体地位和主体权力问题变得异常尖锐和异常突出起来。尤其是开放教育本科的开办,使你必须面对教育主体地位和主体权力问题。谁是真正的教育主体,谁使你拥有开办本科教育的权力?是网络,是因为你通过网络享用中央电大和省级电大的教育资源。当你拥有了网络的时候,当你享用了中央电大和省级电大优秀教育资源的时候,你才拥有了教育资格。网络建设是基层电大进行远程教育的充分必要条件,网络是真正的教育主体。开放教育中的计算机网络不仅再一次强化了电大的系统优势、教育主体地位和主体权力,更主要的是使学生的学习形式发生了巨大变化,计算机网络以强大的支持服务功能、快捷方便的传输手段使学生利用多种媒体学习成为了现实,尤其是计算机网络的快捷交互功能使学生只要拥有一台联网的计算机便可以实现与上级电大教师的交互。
计算机网络在教学中的使用使学生学习时空的束缚被打破了,学习可以不受时间空间的限制,可以直接面对中央电大的优秀教师资源,学生从被动的学习中彻底解放出来了,学习成了个性化的自由学习,真正实现了学习的自主设计、自主把握,在网络学习中学生第一次面对教育主体,第一次享受来自主体的教育,主讲教师、主持教师,所有优秀的教师资源通过网络来到了你的身边,你可以聆听他的讲课并向他提出问题了。他们的职责功能被发挥出来了,学生第一次明确了自己所拥有的资格和自己所享受的教育权力,网络才是学习的家园,真正的主体在网络中,教育不再是逐级批发,而是直面,直面得彻底透明。在远程教育计算机网络教学中,基层电大教师被边缘化和非主体化了。这真是一个从天上到地下的变化,在这一变化中他们不仅失掉了虚假的主体地位、主体权力,而且连固有的教师观念也找不到了:教师突然不再是教师了。他们正在经历着教学结构、教学方式、教学观念的巨大变化,他们正在失去他们原有的东西。网络横亘在他们面前,那样方便、那样快捷、那样五光十色。这是一个发展的巨人,这是一架巨大的教学机器,学生的眼光正在从他们头顶越过,在网络巨人面前基层电大教师显得很小很小。基层电大教师所受到的压力是空前的,因为他们的确被边缘化了,失去了教学主体地位。在经历了这样巨大的变化之后,基层电大教师的职责到底应该是怎样的?在远程教育中究竟应当充当什么角色?这已成为基层电大教师心中的一个巨大的困惑。当然,不是说没有人研究远程教育中的教师问题,而是这个问题在当前的研究理论中与基层电大教师的角色和职能之间存在着一定的理论偏差。这一偏差使得基层电大教师更加迷茫,更加无所适从。因此我们需要一种全新的层级研究,全新的理论定位,通过对电大教师不同层级功能的分析,厘定出基层电大教师在远程教育中的地位和职责。
二、怎样对基层电大教师进行角色和职能定位
中国电大所进行的远程教育在经历了网络的强势冲击、经受了初期震荡之后,研究者们已经对远程教育的学习形式,对教师在远程教育中的地位和作用有了越来越清醒的认识。他们认识到,虽然远程教育强调学生的自主学习,突出了机器、网络在教学中的作用,传统的教学模式被打破了,教师在学习中的主体地位被颠覆了,教师的作用似乎被削弱了,但实际上,在远程教育中学生的自主学习与自学完全不是一个概念,自主学习是建立在远程教育机构所提供的便利的基础上,建立在教师的辅导、指导基础上的,建立在更为充分、更为周密的教学组织与教学设计上的。正是由于远程教育电大教师才有了一个对自身的明确的定位,不同于普通高校教师的定位。研究者认为,在远程教育条件下,教师的作用不是被削弱了,而是被加强了,远程教育对教师的要求不是降低了而是提高了;与传统教育的教师相比,与以往的电大教师相比,远程教育教师的内涵、作用、教学方式方法、教学内容、教学设计,以及教师的解惑行为等都发生了很大变化。这就要求电大教师必须在更高的层次、更新的情况下为自己进行定位。研究者认为,“电大教师的角色应该围绕着掌握现代教育技术并熟练运用于教学实践这个角度来定位”(刘建安、汤春来,2002)。
这一定位明确了电大教师在远程教育中的发展思路和发展方向。但是我们认为现在对远程教育教师的研究还只能算是宏观研究,大的方向大的定位是没有问
