摘要：中小学教师继续教育是教师教育的重要组成部分,这既是《教育法》赋予每个教师的权利,同时又是每个教师必须接受的义务。勿庸讳言,投入大量人力、物力的继续教育制度,也存在着针对性、实用性不强,教师参训积极性不高,流于形式等问题。本文就浙江省在中小学教师继续教育方面的实践,以及继续教育的模式创新,谈一些自己的思考。充分发挥网络的通讯优势,举办主题培训班。
关键词：继续教育 教育制度 模式创新
中小学教师继续教育主题培训班是培训院校与中小学教师以邀约的形式共同合作完成的。确定主题,落实培训对象、时间、地点,需要多次书面联系,费时又费力。因此,这种模式虽好,但在实际上往往难以坚持。信息高速公路的建设,解决了书面联系的不便,使主题培训班的办班模式得到快速发展。浙江自实施教育现代化工程以来,中小学普遍实现了校校通,教师可以通过网络,点击浙江省中小学教师培训中心的继续教育网站,或直接点击培训院校的网站,自由选择适合自己时间、地点的主题培训班。
首先,在网上发公告或通知,由培训学校根据继续教育的规定和要求,结合中小学教育改革与发展的需要,提出为期一周左右的培训主题和计划意向,并以通知的形式上到继续教育网上。
其次,讨论、协商。有意向参加主题培训的教师,通过上网报名,可根据自身在中小学教学实践中的经验和体会,提出最适合的培训时间、地点、学习内容和方法等要求。培训单位根据中小学要求参加培训教师的意见和建议,修改主题培训方案,使之尽量切合中小学教师的实际需要,尽可能地完善。
第三,确认、实施。培训单位确定最后的培训方案后,再把参训教师分成不同的班,以书面的形式通知本人,以便他们按通知所要求的时间,准时到规定的地点报到,参加培训。主题培训模式,着重讨论当前教育、教学的热点、难点问题,特别强调教师对以往的教育、教学实践作理性的反思,使感性的经验提升为理性的认识,从而进一步指导自己的教学实践活动。主题培训班突出了培训内容的针对性和实用性,收到了很好的效果。按照这一模式,我们先后成功地举办了多期有明确主题的教师培训班。浙江省中小学的现代化教学设施越来越完善,多媒体技术在课堂中的应用也越来越广泛,教师参加培训的积极性很高。我们根据网上的报名情况,半年内就举办了8期培训班,满足了中小学教师的实际需要,受到了参训教师的普遍好评。充分发挥名人效应,举办以名家、名师、名校命名的培训班。
名家即教育理论专家、各科教学研究专家;名师即中小学教育实践第一线的优秀教师,他们都是特级教师,在教学上有自己的特色,并取得显著的教学效果,在省内外有较高的知名度;名校即在省内外有较高美誉度的各级示范性学校,一般都有较长的办学历史和优秀传统,有一支优秀的教师队伍和教育、教学管理制度。利用“三名”的知名度和影响力办班,一方面可以推广已成功的经验,发挥名人效应,提高继续教育的实用性,针对性;另一方面可增强号召力,吸引中小学教师积极报名,参加培训。近年来,浙江省在如何运用“三名”资源进行继续教育方面作过不少尝试,并取得了很大的成功。浙江的做法概括起来有以下几种:第一是拜师学艺形式,颇似陶行知先生当年提倡的“艺友制师范教育”。杭州安吉路小学有位非常著名的特级教师,在教育主管部门的直接组织下,专门举办了以这位名师命名的培训班,从全省选拔了20多位青年教师集体拜师学艺。他们全程跟随名师教、学、做,名师集中时间与他们一起研讨,言传身教。经过半年的跟班学习,他们都满载而归。这种办法虽效果甚佳,但名师压力较大,也有重教学实践,轻教学理论提高之嫌。
加之名额有限,没办法全面推广。第二是名师示范,名家讲评的形式。组织者邀请省内外各学科教学的著名教师,以公开课和示范课的形式进行。前来听讲的中小学教师既当学生,又当观众。名师上完课后,当堂自我讲评课的准备、成功和不足之处,以及教学体会。然后,再由学科教学专家从教育理论的角度讲评。这种培训形式具有短平快的特点,涉及面广、见效快、效益高,特别适合一种新教学方法的推广应用。当然,这种方法也存在着针对性、计划性、系统性不强等弊端。第三是名家、名师、名校三结合的培训形式。即教师培训单位将培训班列入继续教育计划之中,中小学教师的住宿由培训单位负责安排,以名校作为中小学教师实习、观摩的基地。名家负责现代教育理论、国内外中小学教育发展最新动态、教育科研方法等方面的培训。名师侧重于教学技术、教学技能技巧、课堂教学控制、师生交流等教学实践环节的培训和提高。浙江教育学院曾与杭州学军小学等名校和名师,合作办过多期以小学语文、数学优秀教师为对象的全省教坛新秀培训班,每期时间在3个月以内。
既有理论讲授,又有实践操作,名家、名师轮流主持,分头讲学。名校与大学之间共同培训,既可充分利用大学的图书、微格教室等先进教学设施和丰富资料,又可到中小学感受名校的教学氛围,从教学实践中学习。实践证明,这种培训形式最为有效,经过培训的学员绝大数都成长为各校的学科带头人,在教学改革中挑起了大梁。充分发挥科研兴教的作用,以立项课题组的形式办班。教师不仅仅是知识的传递者,还应是知识的创造者和教育规律的发现者。教师只有把教育活动作为自己的研究对象,才能创造性地完成教学任务。以课题为纽带组班,可以说是继续教育实践过程中的一个创新。其优点在于:第一,课题研究允许学员在总课题下,选择适合自己研究兴趣的子课题,这体现了培训内容选择上的主动性,也体现了培训的差异性。第二,课题研究所强调的是行动研究,强调反思性实践教学活动,体现了从实践经验到理性认识,再由理性认识指导教学实践这样的认识过程。
行动研究事先没有框框,有利创新。第三,课题研究强调理论联系实际,强调用现代教育理论来指导和总结他们的教学实践,将感性的经验提升为理性的认识,有利于出研究成果。第四,课题组实际上是教育理论工作者和来自中小学教学第一线教师的一种优势互补,强强组合。教育理论工作者可从课题组成员中了解教学第一线的实际情况,中小学教师可随时得到教育理论专家的悉心指导。既有集体研究、集中评议,又有分散研究,个别指导。以课题组的形式举办高层次的继续教育班,浙江已作过尝试,并取得了成功。如前不久曾以《示范性普通中学的办学理论与实践研究》为总课题,举办了浙江省首期重点中学校长研修班。组织了全省18所著名中学的校长,分别承担特色学校建设、教师队伍建设、校园文化建设等18个子课题。课题经历选题论证、理论学习、参观考察、集中研讨、论文答辩等过程。前后经过两年的学习研究,18位校长顺利毕业,其研究成果由出版社正式出版,并作为校长培训的必读参考书。现在这种模式普遍用于浙江省的骨干教师培训班上。例如,浙江省“5522”名师培训工程中的小学语文骨干教师培训班,就用了课题培训班的模式。
该班明确提出培训目标是:通过系统培训,使入选浙江省“5522工程”的青年教师,在思想、道德、专业知识与教育、教学、科研能力等方面有显著提高,为他们在教学实践中发挥示范作用创造条件,促进他们逐步成为浙江省具有较高知名度的小学语文教学专家。培训内容由三个板块组成:理论与技能、实践与考察、课题研究。培训方式就是在《小学语文教学研究与实践》的总课题下,由各位学员自主选择研究的子课题。诸如小学主动学习、小学语文差异教学(分层教学)、小学语文语言文字训练、小学语文思维训练、小学语文情感培养、小学语文突破教学等等。整个培训活动以课题为中心,参与者进行课题研究,论文交流答辩,最后论文结集出版,培训毕业。充分发挥国际教育交流的机会,中外合作举办教育培训班。在经济全球化的今天,中外合作办学教育发展迅速。最近颁布的《中华人民共和国中外合作办学条例》,进一步推动了中外合作办学事业的发展。中外合作办学在职业资格、外语教师培训领域发展很快,已取得了显著成效。中外合作进行中小学教师培训,将国外教师培训专家、优秀中小学教师请到国内,现身说法,上示范课。
同时,创造条件走出去,选择部分中小学教师到国外考察、交流。这种面对面的交流、学习,对开阔教师视野、更新观念,其效果无疑是巨大的。中外合作培训教师成功的实例不少,浙江省与德国汉斯赛德尔基金会合作,成立浙江省中小学教师培训中心,为浙江与德国的教育交流、合作,以及中小学教师的培训,作出了重要贡献。据统计,从1998年1月1日至2000年12月31日,浙江省中小学教师培训中心举办由德国教育专家和优秀中小学教师讲学、训练的培训班就有23期,每期12周,培训教师686人。2001年以来,增加了双方互访、互派教师的人次。德方专家的培训方法新颖、思维活跃、内容丰富,受到了培训学员的欢迎。由德国迪林根教育学院施奈德教授主讲的学校心理卫生培训班,把德国心理卫生研究的最新成果带到培训班上,既有前沿理论介绍、又有心理疏导和治疗的具体操作技术和方法训练。原定培训只招收40人,但最后突破了80人。受训教师普遍反映收获很大,不虚此行。与此同时,我们也通过中德合作项目,派遣了自然科学、学前教育、英语等多个代表团赴德考察,每年派一名从事教师培训的教师赴德进修半年。
通过双方人员的互访,交流了两国教育改革的经验,达到取长补短的目的。特别是中方赴德考察进修,学习了国外的先进经验,再运用到自己的教学工作中,取得了较好的效果。中小学教师继续教育的模式,还可以有多种。诸如大力开展校本培训,把中小学校作为教师继续教育的重要基地,开展教师相互之间的自助、互助培训;充分发挥师范院校的师资、科研、信息优势,在市(县)建立继续教育培训点;主动送教上门,开展有针对性、实用性、行之有效的培训活动。再如,通过培训机制的
