临床教学行为对新入职护士工作适应的影响——隐性知识共享的中介作用

6-107]，促使临床带教教师打破传统说教式的带教模式，将服务病人的理念融入多元性的教学方法中，共同营造亦师亦友、相互合作的工作氛围，以此构建以新入职护士为中心、带教教师为主导临床教学体系，激发了新入职护士强烈的学习意愿与兴趣。但表示关心与知识维度得分较低，可能由于临床任务繁多，带教教师也肩负着其他细琐的工作，容易忽略新入职护士的内心诉求。这提示带教教师要发挥“传、帮、带”的模范带头作用，在日常工作中要多关心、鼓励新入职护士，及时了解其内心状态，针对工作中遇到的困难给与解决，树立榜样形象，帮助新入职护士尽快融入护理团队的大家庭中[108]。

不同人口学资料的临床教学行为得分有所差异：年龄较小的新入职护士对临床教学行为的评价较低。分析原因可能是年纪较轻，专业知识储备不足，因而对临床教学行为缺乏深刻认识[109]；本科学历护士教学行为得分高于专科护士，在田双月等人的研究中[110]，高学历护士能够正向反馈职业价值观，并且契合临床教学行为的内容；工作年限较短的新入职护士对临床教学行为的评价低，可能因临床经验积累不足对教学行为中的内容理解有待提高，这也提示带教教师在教学行为中要充分发挥新入职护士的主体地位，帮助其及时查漏补缺，弥补自身不足[111]；收入水平方面，通过对新入职护士的培训效果进行评价[112]，发现当收入与付出成正比能够满足新入职护士对职业生存发展的物质需求，使其以饱满的精神状态投入工作学习中，这提示护理管理者建立公平公正的激励机制，提高薪金待遇，为新入职护士队伍建设提供有利的物质保障[113]。

5结论

5.1结论

1.临床教学行为能够正向预测新入职护士工作适应，隐性知识共享能够正向预测新入职护士工作适应。三者得分整体居于中等水平，仍需进一步提高。

2.隐性知识共享在二者间起到部分中介作用。

3.新入职护士工作适应还受到内在因素（包括个性特征、个体心理、岗位能力）以及外在因素（包括科室氛围、人际关系、管理方式）的交互影响。

参考文献（略）