新课标中“生物与环境”的主题内容----生态系统
我们在初一生物学课中有关生态系统的最后一节课,在教学方法上进行了一些特殊的改革,针对生态环境教育的特殊性,帮写硕士论文引入了在国际环境教育界广泛被使用的由学生进行角色扮演的教学方法,提供让学生搜集资料、集体讨论的空间,给他们根据自己理解发表看法与意见的机会,让学习变成现实的、有趣的、具有探索性的过程,把解决问题放在本课的重要地位。
生态系统是新课标中“生物与环境”这个主题内容中的一个基本概念之一,如何使学生能更好地理解这部分的内容,并与其他主题衔接好,是在设计教学活动时应认真考虑的关键点。本节课是作为生态系统这个章节的一个具总结性质而组织的教学活动,如果仅仅限于课本的内容,会使学生感到这部分的内容比较抽象和单调,不易引起学生的兴趣。
但实际上,生态环境问题又是一个具有根本性重要意义的大问题,不仅关系到国家、民族乃至于全人类未来的发展,而且也与我们每一个人在日常生活中的观念和行为相关。因此,这节本来抽象的总结性课的教学中,其实有着极大的空间可供教师利用,以充分发挥学生的主动性,并使他们在课堂的参与中,更深刻地认识和理解这节课所要教授的内容。更重要的是,通过这种教育,学生获得的不仅仅是抽象的知识,而且这种知识将最大限度地融入到他们的心灵中,并使他们通过生态环境意识的培养,期望他们在今后的生活中,能够自觉地遵循一种绿色的生活方式。有了这种总体的设想之后,本节课设计的总体思路是:除了常规的知识讲授之外,突出学生的参与,注重他们参与的效果,理论联系现实,从中体现可持续发展的理念。
我们在设计这堂课时安排了3个环节,第1个环节是将生态系统的概念、组成、特点进行复习,因为这是学生活动的根据。第2个环节,也就是学生的活动。本活动是基于一道练习题:“山羊绒又细又软,织成的产品十分昂贵。山羊比绵羊好养,它连草根都啃食。于是一些牧区大量饲养山羊,这对环境会有什么影响?”。根据这道题的内容安排一个戏剧表演,取名为“牧民大会”,设计的剧情是这样的:近些年来,因为羊绒产品在国际市场上销量极好,厂家需要扩大产品的生产量,故原材料——羊绒的收购量也越来越大。
故事发生在某草原,几年来羊绒厂的收购员来此地大量地收购山羊绒,收购价格也越来越高,牧民靠山羊绒的收入逐年增多,成为牧民生活一项重要的收入,为了多卖羊绒,养羊的数量越来越多。可另一方面,由于山羊数量的增多,草场中的草量就显得不够了,山羊就啃草根,牧场一年不如一年。面对这种矛盾,怎么办?牧民中有两种意见,为此乡领导特地召开一次牧民大会……教师在这个活动中不宜多做提示,仅把主要人物及其观点交待给学生,让他们在课下进行如下准备:1)根据情节自行选择演出角色;2)根据自己的角色通过上网、报纸、书籍、互相商讨等方式进行准备;3)相同角色的扮演者可以相互交流搜集到的信息,增加自己所持观点的材料内容。然后表演给其他同学看,通过不同角色的观点阐述、辨论、其他同学的补充、修正,达成一个共识。
特别需要说明的是,教师除了给定上述的剧情概要和角色之外,并无现成的剧本让学生表演,而学生则要通过自己的准备,在基本上是即兴的对话中,表达自己对有关问题的看法和观点。通过学生的表演,加深他们对生态系统平衡稳定的重要性、人与环境和谐相处及可持续性发展的观点的认识。为了更进一步让学生掌握本节内容,进一步理解抽象的概念,我们在本课中还设计了第3个环节:即利用在我国非常有名的某草原因为过度养羊而造成生态平衡破坏的实例,通过数字和触目惊心的图片让学生对生态系统破坏的后果有了更具体直观的印象。这堂课的效果是令人满意的,学生积极参与,搜集的资料非常丰富。
下面是学生表演的现场实录:首先是“厂代表”富有“煽动”性的演讲,说明养山羊,卖羊绒是一种对国家、对自己都有益的好事:“大家好好想一想,在我们厂还没有收购羊毛之前,大伙可以说生活过得并不富裕,只有单一的靠卖一些羊肉来养家糊口。现在全好了,我们来收购羊毛,价格一次次上涨,各家现在算是过上了小康生活。你们和城里人一样啊。我们厂上千职工也有了好日子,就连给国家的税收都增多了。
可是竟然有人反对我们的计划和发展目标啊,这不是想把大伙的好日好给毁了吗?你们还想不想过小康生活了,你们还想不想开上汽车盖上楼房了。”“大家都知道现在是商品社会,经济社会,经济利益是第1位,山羊不仅比绵养好养易活,且经济价值比绵羊高好几十倍,这样的好事,何乐而不为?养山羊还可以增加国家收入,优质的羊毛在国际市场上也是大受欢迎的。这样一来国家发了,牧区发了,当然,大家自然也发了!养山羊的好处不计其数,大家还犹豫什么呢?继续干你们的老本行,继续养山羊吧!”接下来是主张多养山羊的牧民的发言,谈了自从多养山羊后自家的变化。牧民甲:“我同意厂代表的话,想当年我们多穷啊,除了一个木柜之外,没有任何值钱的东西。
自从养山羊以后,我家收入一年比一年多。不仅物质生活得到了改善,还有了一定的精神上的享受。这些都是养山羊以前想都不敢想的,现在却变成了现实,可以说养山羊改变了我的一生,改变了牧区的生活面貌,让大家享受到了天伦之乐,如果现在不养山羊,我们靠什么糊口呢?所以只有继续养山羊才是唯一的出路,多卖羊毛我们才能多挣钱。”厂代表还富有煽动性附和:“没错。”不主张养山羊的牧民则根据家乡的变化来阐述自己的观点。牧民乙:“是,我们卖羊毛是挣了很多的钱,大家也纷纷多养山羊,但你们大家看看我们的牧场是一天不如一天了。
从前我们家的附近就有很美的草场,可现在呢,就是走的很远,羊群也吃不到好的草。草变少了,树林变稀了,就连从前不见的风沙也来了,难道我们的好日子就是靠这样的结局换来的吗?厂代表的话虽然有几分道理,但如果继续养山羊,恐怕我们自身生存环境就难保了!”他拿出一个自制的沙盘:“看看这几年我们草原的变化吧!离我们较近的草场,已是一片枯黄,更可怕的是,在牧区中心地带,还流淌着那条我们生活不可缺少的河,我们世世代代可都以它为生的呀,可草场的进一步沙化,很可能导致这条河断流甚至彻底干枯。可是这一切在几年前是不可能发生的,这难道不是养山羊带来的灾难吗?所以我建议,乡长,你就下一条命令,谁也不准再养山羊了!”主张养山羊的牧民对此话进行反驳。牧民甲:“草原沙漠化那是老天爷的事,和我们卖羊毛有什么关联?毫无关系嘛!”生态学家开始阐述观点:“谁说和我们大家没有关联,沙漠正向我们人类的居住地一步步逼近。
本来天然草场有着丰富的动植物资源,但由于人类的不合理开垦,超载放牧,过多的羊群对草场的过度啃食,再加上轻管理低投入,这种掠夺式的牧业生产,严重地破坏了草原的植被,使其难以恢复,中国9%的可用天然草场不同程度的退化、沙化,盐碱化面积达到1.35亿hm2,平均草的产量下降了30%～50%。”厂代表着急了:“等一等,我不同意生态学家的见解,大家想一想,山羊好养,不仅吃草还吃树皮呢,连草根都吃,多养山羊就多挣钱,那可是大把的钞票,更何况等你们有了钱还可以种草呀。这样吧,如果你们继续多养山羊,我们可以把羊毛的进价再提高10元,怎么样?”生态学家:“我想今年春季的那次强力沙尘暴,一定给大家留下了很深的印象。
沙尘暴就是由于土地的沙化而造成的。然而导致土地沙化的罪魁祸首就是山羊!山羊吃草时通常连根拔起,羊嘴紧贴着地面,哪怕是些不足1 cm长的草叶,它们也不放过。所以对草场的破坏力比绵羊高20倍。想想看,自己赖以生存的环境没有了,要那么多身外之物还有什么用?看看牧区的地势,人口主要分布在中部,而这里恰恰是块盆地,如果沙尘暴发生,沙土无遮无掩,直接向村庄袭来,或是水土流失,洪水淹没村庄,到那时,钱还重要吗?为了不让更多的草场沦为沙漠,为了让我们的牧区在未来不成为又一个楼兰,为了让子孙后代还有生栖之地,我们的牧区应当而且必须改变方式。拿出足够的精力来控制山羊的数量,只有这样,我们的牧区才会更美好!”牧民谈出矛盾的心理。牧民甲:“听了您的讲解,我的确明白了养山羊的危害,但是我们养了一辈子山羊,现在不养了,靠什么活呢?”生态学家:“我只说控制数量,改变方式,并没有说不养山羊呀。
若能既养山羊又保护草原岂不是一举两得嘛。”众人:“那该怎么办呢?”生态学家:“你们可以通过种草养畜,实施模式化养殖方法,这样一来,虽然成本高了些,但山羊就可以吃种的草而不破坏天然草,大面积天然草场可得以修复。这样虽然收入比以前少了些,环境却丝毫不被破坏,我们就可以永远生活在这里,所以你们将永远拥有草场,我愿意提供一套环保的生产方案。如果厂家既看到眼前的利益,又想到长远的效益,那么,把利润的一部分拿出来,来研究羊与草原的合理关系,做到可持续性发展。所以山羊养殖应从山羊绒改良入手,培育优良品种,提高单只山羊的产绒量。牧民既能生产致富,又能保护自己的家园,使牧民、集体和国家的利益都得到了照顾,这可是一举三得啊,你们想想是不是这个理呢?”厂代表也表明自己的态度:“经过认真的考虑,同意生态学家的建议,我也从中得到了不少启发,我认为山羊还是要养,但要科学地养。现在我宣布,聘请生态学家做我们的顾问,同时本厂将捐献出一笔资金给研究中心让他们研究出更好的山羊品种,为百姓造福。”
通过各个角色的观点阐述、辩论、生态学家所讲述的科学知识的渗透,最后达到共识,这种富有创造性、适合孩子心理特点的结局是编造不出来的。山羊和羊绒是学生熟悉的,但这种日常生活用品与距离生活遥远的草原的生态环境联系起来,单凭书面上内容是不够的,通过戏剧将这两者联系起来,从熟悉的山羊和羊绒作为切入点,让学生在收集资料的基础上扮演有关角色,把科学知识与STS、生活方式与生态系统的关系直接联系起来。
另外角色扮演还会得到以下收获:可以增加学生主动学习,增加学生的合作精神和自信心,给学生提供展示
