对于年龄较大的乡村小学教师来说，他们有着丰富的乡村地区教学经验，但是他们的学历层次普遍不高，教学生涯中大多没有接受过专门的、系统的信息技术培训，在运用现代信息技术进行日常办公和辅助教育教学上存在很大不足。他们因为年龄的原因，学习新事物的能力相对较差，学习新事物的愿景缺乏。他们首先要明白互联网+”与教育教学的融合是大势所趋，同时纠正对“互联网+”的错误认识，他们可以通过“互联网+”平台接触大量优质资源，学习教学以外的其他知识，应将“互联网+”看作是促进自身专业发展的工具而非负担。运用网络进行学习遇到问题时不要怕麻烦、怕丢面子，可以多向年轻教师请教，也可借助网络与他校教师进行问题探讨，互相激励，实现共同进步。
第五章 结语
随着时代的发展和科学技术的进步，以“互联网+”为代表的人工智能正越来越多地融入社会生活，助力各行各业的发展，在教育领域最直接的体现就是“互联网+教育”改革的不断深入。这对教师来说既是机遇也是挑战，要求教师具备变革与创新精神，能充分利用互联网技术支持的丰富资源进行交流互动和学习，不断提高自身的专业能力，更好地进行教育教学工作。乡村教师，特别是乡村小学教师，在基础教育中起着奠基作用。但因其本身面临着教育资源短缺、年龄老化、结构断层、教师教育观念和方法老旧等主客观问题，相较于城区教师而言，他们自身专业发展过程中面临的阻碍性因素更多。受“互联网+教育”不断融合的影响，乡村小学教师为满足新的教育教学需求，其专业发展的阻碍性因素将会不断增加。
本文在前人研究的基础上，通过对青岛市西海岸新区数百名乡村小学教师进行了“互联网+”背景下乡村小学教师专业发展的调查问卷和访谈，分析调查数据后得出以下结论：
1.目前乡村小学教师专业发展的阻碍性因素主要有：
对于乡村小学教师个人而言，自主专业发展意识薄弱；教师知识结构单一陈旧；信息意识、信息知识、信息能力和信息道德等信息素养缺失。
对于乡村学校而言，乡村小学教育信息化基础设施建设水平有待进一步提高；学校校本活动开展不足，教研质量难以保障；学校现行管理和评价方式难以调动教师专业发展的积极性。
教育行政部门对于“互联网+”相关教育政策的制定和落实缺乏针对性，青岛西海岸新区教育行政部门重视学校智慧教育的发展，但是其关注点着重放在几个试点学校中，对乡村小学智慧教育的工作开展情况和落实情况关注度不高；教师培训不能满足“互联网+”时代教师的专业发展需求，具体表现为乡村教师缺少参加培训的机会、培训形式单一、面向乡村教师的培训内容缺乏针对性；教育资源公共服务平台建设有待完善；教师培训后期的反馈和追踪工作不到位。
参考文献（略）
