笔者认为对教师的培训应该有一个完整的体系。入职前的培训——新入职两年到三年的培训——入职三年后的培训。
入职前的培训可以分为师范生的在校教育和就业单位管理部门的职前培训。在这里笔者主要讨论的是后者。F 县教师的就业单位为 F 县所辖的各个学校，管理部门是 F 县教育委员会。F 县的职前培训笔者认为已经做得非常系统规范，但是新入职后两三年教师能力形成的关键期，以及入职三年后的教师，教师的培训显然不够。教师入职以后的培训途径主要是“国培计划”。而能够参加“国培计划”的名额有限，往往到最后大家会发现每次“国培”总是相同的几位教师在接受培训。
F 县下辖乡村学校中，青年教师占据绝对比例，管理部门完全可以对乡村教师重视起来统一管理。例如本年度各个培训项目培训名额确定之后，由有管理权限的管理部门直接从整个教育系统里面抽取教师，每次进行轮换，以保证大多数教师都有机会、有途径在专家的引领下成长起来。
五、结束语
在义务教育均衡发展、义务教育优质均衡的背景下，乡村教师的专业发展越来越受到重视。为了帮助乡村教师实现专业发展，科学地进行职业生涯规划，本文以重庆市 F县乡村学校教师为例，重点分析了乡村学校青年教师职业发展的现状、存在的问题及相关影响因素。通过对乡村青年教师职业生涯规划现状的调查分析，优化农村青年教师职业生涯规划，以促进教师的专业发展，提高教师的专业教学技能。本文主要采用访谈法和调查法。通过对职业生涯规划与专业发展现状的调查，我们认识到当前教师的专业发展与职业生涯规划有着不可分割的联系。教育行政部门、学校组织、教师自身、家庭、社会等诸多因素对教师职业生涯规划都有很大的影响。
为了有效且具有针对性地了解乡村青年教师的职业生涯规划的具体情况，通过预设的五个维度，笔者对 F 县内非城区学校的教师群体分年龄段进行了系统、细致的调查分析。调查的主要方向是了解和确定 F 县乡村青年教师职业生涯规划的现状，通过现状分析原因并试图找到一些优化的对策。通过观察、个人访谈、问卷调查，在研究和分析的基础上，笔者发现乡村青年教师职业生涯规划的现状：乡村教师职业规划缺漏教育行政部门的支撑；乡村教师职业规划缺乏学校完善的培训、激励；乡村教师个人职业规划目标达成度低；乡村教师职业规划缺失社会的帮扶。可能的原因：教育行政部门教师管理政策不完善；学校对乡村教师职业规划不关注；个人规划不合理，缺乏科学的指导；未形成有效的乡村教师专业发展共同体。对此笔者提出优化建议：教育行政部门对乡村青年教师职业规划政策倾斜，学校加大对乡村青年教师职业规划的关注与激励，教师个人合理地进行职业规划，寻求科学的指导；建立政府-社会-学校-乡村教师专业发展的共同体。
本文选题很大程度上受到笔者主观经历和体验的影响，在过去的几年之中，笔者有过多次争取培训机会而不得的经历，教学的激情和热情之火不断被浇灭。笔者深刻地感受到作为一名乡村青年教师，如果管理者能够对自己的职业发展规划有所指导有所支持是多么幸福的一件事。当然，这也导致了本文研究的局限性，因为这种情况可能不是普遍存在，通过调查，笔者也发现，最终数据所呈现出来的结果也比笔者所预想的要好得多，这是很值得欣慰的一件事。另外，本文的不足还在于笔者很想全面了解 F 县整个乡村青年教师群体的职业生涯规划现状，但是最终收到的样本数量较少，这也导致研究结果还是存在一定的局限性。
所以，在今后的研究过程中，需要进一步提高样本容量，尽可能的全面覆盖。如果可能，在此基础上，把部分乡村青年教师受到指导前的规划与优化后的规划作对比，对他们的职业生涯规划达成效果进行追踪调查。
参考文献（略）
