本文是一篇教育管理论文，本研究选取南宁市 F 小学高年级班级自主管理为研究对象，从高年级学生、学生家长、教师等方面着手开展问卷调查和访谈，对 F 小学高年级班级自主管理现状进行了解，查找存在的问题，分析问题的成因，并提出如下四点建议和改善对策。
一、绪论
（一）问题的提出
由于素质教育改革的深入和“以人为本”的教育理念影响，小学教育中的班级自主管理作为当前教学改革的一个重要组成部分，在素质教育的发展中有着非常重要的意义。在素质教育中，应该坚持以学生为本的基本原则，加强培养学生的参与感和责任感，不断提高学生发现问题和解决问题的能力，增强他们的自主创新精神，引导学生将课堂上学习到的理论知识运用到实践中。
班级自主管理这一概念很早之前就已经在国内被教育学家们提出，但是目前仍然只有很少部分小学真正的采用这一管理模式，传统的班级管理模式仍然是各个小学主流的选择。在传统模式下，学生只能机械配合教师，其主观能动性得不到有效发挥，无法真正参与到班级的管理实践中，班主任通常占据着主导地位进行任务安排和分配，而学生只能被动的接受安排并完成指定的任务。对于高年级的小学生而言，他们的身心发展相对成熟，经过了四至五年的在校学习经历，他们对班级事务的认识已经比较熟悉，已经有能力对班级实施自主管理，将以老师为主导的班级管理转换为以学生自主管理为主的模式变成了切实可行的选择。然而，也由于小学高年级学生生理、心理正处于进入青春期的阶段，对外界有了更多自我意识，渴望独立但又敏感。个体知识的局限性和家庭环境的影响，使得他们缺乏积极的主动性，并对规则往往充满抵触感，最终影响班级自主管理的效果。在这种情况下，家校合作就变得尤为重要，家庭教育具有信任感、亲切感、依恋感等特点，是学校教育不能代替的，家校之间的良性互动对提高学生的综合素质十分有益，可以从学校和家庭两个方面对学生进行引导和锻炼，培养学生自我管理的意识和能力，有力的推动学生投入到班级自主管理的实践中。
所以，基于这一概况，首先应该增强小学班主任的意识，让班主任意识到学生自主管理的可能性和重要性，然后对小学生进行引导和锻炼，鼓励学生积极参与到班级的管理事务中。最后要充分发挥家校合作的优势，通过与家长的配合，一起对小学生的自主管理主动性和积极性进行培养，使小学生养成正确的三观，从而提高小学生的综合素质。
（二）国内外研究现状
1.国外研究现状
（1）学生自主管理思想的发展
新教育运动也称新学校运动[1]，是 19 世纪末至 20 世纪初在欧洲出现的资产阶级教育改革运动。在这场运动中，一大批教育学者提出要解除传统教育对学生的束缚，要使学生获得更多的自由空间，从而发挥学生的主观能动性，充分体现每个学生的个性特点。在当前我国教育改革中，杜威理论[2]是一个比较重要的理论，其主要内容是以学生为中心，要求教师为学生实施自我管理提供帮助，使学生可以顺利开展自我管理，从而使学生的自我管理能力提高。有研究发现[3]，有教育学家在文艺复兴时期就已经提出学生自我管理的理念，他们呼吁应该转变传统的教育，倡导自由教育理念，主张学生自我管理、自由发展，其目的在于将学生的自我发展作为教育的一个重要目标。同时，要让学生在日常生活中不断的学习和实践，给学生足够的自我发展空间，不可以一味依靠权威让学生被动承认事物，若对学生的学习采取过多的限制，则非常不利于学生的成长[4]。
国外在有关班级自主管理的研究中，苏联杰出的教育家克鲁普斯卡雅和马卡连柯等人在 1920 至 1939 年间创立了集体教育理论[5]，他们认为集体主义教育是共产主义道德教育的重要组成部分之一，要实现教育目的，建立健全的班集体是必不可少的重要内容。同样是苏联学者的苏霍姆林斯基认为，班级管理主要受班干部和集体的作用这两个因素影响[6]。他还认为，教育一方面要开展集体教育，另一方面还要重视个人教育[7]，在个人教育中，自我教育是比较重要的一个内容，应该在学生年幼的时期就开始进行自我教育，因为在年幼时期儿童的学习能力强，接触事物的能力成长快速，在这一阶段的培养有助于学生从小养成自我教育的良好习惯。此外，日本的教育家福泽谕吉比较重视学生的成长，他认为班级服务的目的在于促进学生成长，在日常教学工作中，要重视学生自我管理对学生自身发展的重要作用[8]。
二、小学班级自主管理的理论基础
（一）人本主义理论
人本主义理论属于心理学范畴，同时也运用于教育学领域中[22]。其创立者为美国心理学家 A.H 马斯洛，代表人物有 C.R 罗杰斯。人本主义反对将人的心理低俗化、动物化的倾向，提倡“以人为本”，关注人的整体发展，强调人的尊严、价值、创造力，注重人的“自我实现”，培养“完整人格”。
人本主义理论给予班级自主管理一定的启示，即在班级自主管理中要重视“人”的作用的发挥，唤起学生主体意识，积极调动学生的主观能动性，从道德、能力、情感等方面培养学生的综合能力。提倡“全员管理”的人本主义理论为班级自主管理提供重要、可行的理论支持[23]。
（二）主体教育理论
主体教育理论是前苏联教育学家苏霍姆林斯基[24]提出的，其中的观点是每一位学生都有自我教育的能力，都应该进行自我教育，并且教育的真谛在于充分激发学生的自我教育潜能。在教育工作中，若缺失了自我教育，就会使教育的效果大打折扣。在教育教学过程中，教师应该增强这一理念，关注学生的自我教育能力的培养，把学生当作具有独立意识和独立能力的个体，因材施教，充分激发学生主体意识，从而对学生发展自我教育起到一定的促进作用。
通常情况下，主体性教育主要指的是利用教育活动对学生的主体意识进行激发，提高学生的自我调控能力和自主学习能力，对学生的自我教育能力进行培养，并且利用管理活动和教学活动来使其自主性和能动性提高，使学生不断教育和审视自己，实现自我完善，增强学生主体意识，从而提高学生综合素质，让学生学会自我管理和教育，才能真正成为班级主人，从而谋划自己的未来。
三、南宁市 F 小学高年级班级自主管理的现状调查与结果 ............................... 10
（一）南宁市 F 小学概况 .................................. 10
（二）调查对象 ................................. 10
（三）调查问卷的编制 ............................... 10
四、南宁市 F 小学高年级班级自主管理存在的问题及原因分析 ...................... 33
（一）南宁市 F 小学高年级班级自主管理存在的问题 .......................... 33
1.学生依附性强，参与班级自主管理积极性偏低 ......................... 33
2.教师的教育观念和专业化程度阻碍班级自主管理工作开展 ................................ 35
五、南宁市 F 小学高年级班级自主管理的改善对策和建议 ................ 40
（一）学校引领，完善育人环境 .......................................... 41
1.组织培训，提高班主任的专业化水平 ...................................... 41
2.树立全面发展的教育理念，智育、德育并重 ................................... 41
五、南宁市 F 小学高年级班级自主管理的改善对策和建议
（一）学校引领，完善育人环境
1.组织培训，提高班主任的专业化水平
班主任作为班级的一个管理者，在学生学习和成长过程中发挥着极其重要的作用。班主任专业化的内容包括专业技能（知识、能力）、专业理念、专业精神等三方面，班主任要实现专业化的转变，就要有针对性的培训和长年的积累。学校应该每学年、每学期做班主任培训计划，有目的性、有阶段性地进行班主任队伍的建设和培养，可以结合 F 小学原有的学区班主任培训会、“教师之智”阅读分享会、班主任技能比赛等形式，继续大力组织同行交流会、专家座谈会等培训向班主任传授科学、先进的班级教育理念和管理理念，督促班主任树立终身学习的理念，在做好日常工作的基础上，不断学习新知识，丰富自身知识储备，改进传统教育理念，增强教师自我观察、自我分析、自我反思和自我改进的能力，从而促进教师自身、学生及班级的发展。
2.树立全面发展的教育理念，智育、德育并重
在要求学生全面发展的教育背景下，学校应转变传统的重学生学习成绩，轻学生能力培养的教育理念，实行智育、德育两手抓，两手都要抓好抓稳。对教师的评价不能只以学生的成绩为主，应综合各方面工作考量教师的能力，鼓励教师积极培养学生的自主管理能力，在教学中把课堂还给学生，鼓励学生独立思考、学会创新与合作，激发自主学习的兴趣；在日常管理中，唤醒学生主人翁意识，引导其成为班级管理的参与者，从点滴实践中提高学生自主管理能力。
结语
班级管理是推动学校教育教学进程的重要工作之一，班级自主管理重视对学生的自主性进行培养，在学生自主管理的过程中，可以对学生的能力进行锻炼,充分推动学生的全面发展。并且重视班级自主管理，还可以使班级的整个效能感提高。当今的教育改革和发展离不开良好的班级自主管理，而当前，班级管理受传统教育模式的影响，主要以班主任的管、帮、压等强硬手段进行的，管理理念相对落后；加之小学高年级学生身心发展的特性，需要家校共育，改变班级管理方式、方法，加强家校合作显得尤为重要。
本研究选取南宁市 F 小学高年级班级自主管理为研究对象，从高年级学生、学生家长、教师等方面着手开展问卷调查和访谈，对 F 小学高年级班级
