本文是一篇教育管理论文，本研究运用问卷法、访谈法调查了重庆某镇三所农村寄宿制小学，将得到的数据进行整理和总结，分析了这三所农村寄宿制小学家校合作的现状，探讨了农村寄宿制小学家校合作存在的问题，并提出了改进的对策。
第一章 绪论
一、问题的提出
家校合作沟通了青少年儿童在家和在校的两个生活世界，实现的是教育在时空上的衔接与拓展。①学校和家庭是青少年儿童接受教育的最重要场所，因此，加大家校合作力度，使两者之间保持教育一致性，对于学生的健康成长有重要的作用。
（一）家校合作是当前中国教育不断改革与发展的重要趋势
作为我国基础教育领域的一项重要改革举措，近年来家校合作一直备受重视。1986年颁布并实施的《中华人民共和国义务教育法》中第三十六条规定要形成家、校、社互相配合的思想道德教育体系。1995 年施行的《中华人民共和国教育法》规定，学校及教师有责任向家长提供家庭教育方面的指导和帮助。2010 年教育部发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》强调要引导社区和相关专业人员积极参与到学校管理和监督中去。②2012 年教育部颁布的《关于建立中小学幼儿园家长委员会的指导意见》规定通过建立家长委员会加强家校合作，以此促进教育优质均衡发展。③综上表明，家校合作得到了国家及其各部门的高度重视，通过切实行动不断推动家校合作的建设进程。
（二）青少年儿童的健康成长需要家校双方密切配合
青少年儿童的成长与父母息息相关，良好的家庭教育是保障他们健康成长的基础和前提，同时也是构成国民教育的重要元素。研究显示，和父母没有参与抚养的家庭相比，在父母承担教育主体的家庭中，家长对子女的学习成长以及家长与子女之间的沟通等方面效果都更加显著。④而以往的调查研究显示，父母与子女建立起良好的互动关系，不仅能够促进子女人际互动关系的扩建，还可以降低问题行为发生的可能性；家长辅导子女功课更是能够提升子女的学习成绩。⑤此外，随着素质教育的不断推行，青少年儿童居家时间增加，家庭对子女成长的影响也随之不断加重。但是，目前我国家庭教育情势十分严峻，比如家庭教育主体缺失、家庭关系日趋紧张、家庭价值取向混乱等问题引起了社会的广泛关注。⑥ 家庭与学校之间需要架起一座沟通的桥梁，以此让双方的教育观念达成一致、形成合力，为青少年儿童的健康成长营造和谐的教育环境。
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二、研究目的和意义
（一）研究目的
本研究试图通过对三所农村寄宿制小学家校合作现状的调查，探讨农村寄宿制小学家校合作中存在的问题，借而提出能够改善这一现状的具有针对性的建议。
（二）研究意义
1.理论意义
随着社会不断的发展与变化，家校合作的相关理论应不断更新和完善。本研究通过探讨当前我国农村寄宿制小学家校合作的现状，反思我国农村寄宿制小学家校合作的现实状态，对于丰富农村寄宿制小学家校合作的理论研究具有一定的意义。研究者也希望通过本研究可以引起学者们对农村寄宿制小学家校合作理论的关注，起到抛砖引玉的作用。
2.实践意义
中国正处于现代化飞速发展的时期，加强家校合作的调查研究，探索家校合作的实践模式，对促进社会主义教育事业建设具有重要的现实意义。本研究通过对现阶段农村寄宿制小学在家校合作中所暴露的各种问题进行分析，探索农村寄宿制小学家校合作的有效方式，以期让农村寄宿制小学的教育管理者能够重视家校合作，并将其视作学校管理中的一项重要环节，进而提升农村寄宿制小学家校合作的整体水平。
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第二章 农村寄宿制小学家校合作现状
一、调查对象的基本情况
（一）教师基本信息
表 6.教师的基本信息
本研究从性别、年龄、学历、教龄和职称五个方面对教师的基本情况进行分析。由表 6 可知，在参与本次调查的 99 名教师中，女教师占 43.43%，男教师占 56.57%。在年龄方面，20-30 岁的年轻教师占 14.14%，31-40 岁的教师占 25.25%，41-50 岁的教师占37.38%，51 岁以上的教师占 23.23%。
教师的学历为本科及以上的占 8.09%，学历为专科的占 47.47%，学历为高中及以下的占 44.44%。
教师的教龄为 1-3 年的占 11.11%，教龄为 4-10 年的占 22.22%，教龄为 11-20 年的占 43.43%，教龄为 21 年以上的占 23.24%。
教师的职称中，高级职称占 31.31%，中级职称占 38.38%，初级职称占 22.22%，未定级的占 8.09%。
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二、农村寄宿制小学家校合作总体情况分析
本研究根据爱普斯坦提出的“当好家长”、“相互交流”、“在家学习”、“志愿服务”、“参与决策”、“与社区合作”六个维度，分别通过家长、教师对问卷进行填写，来了解三所农村寄宿制小学的家校合作现状。
（一）家长卷各维度总体情况
表 10.家长卷各维度总体情况分析
由表 10 可知，家长在当好家长方面，均值最高，为 3.43，其次为在家学习，均值为3.31。家长在相互交流、志愿服务、参与决策方面，均值分别为 2.98，2.14，2.26，处于较低水平。在与社区合作方面，均值为 2.01。在“在家学习”及“当好家长”方面，家中是其主要发生的场地，子女则是事件的直接受益人，因此家长在这些方面的参与程度比“志愿服务”、“参与决策”、“与社区合作”、“相互交流”高。
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第三章 农村寄宿制小学家校合作存在的问题及原因分析.............................30
一、农村寄宿制小学家校合作中存在的问题.............................30
（一）家长和教师在家校合作中持不同立场.............................30
（二）家长和教师在家校合作中参与程度低.............................30
第四章 提升农村寄宿制小学家校合作的对策..........................42
一、国家要进一步完善家校合作的法律法规..........................42
二、学校要树立家校合作意识..........................42
第四章 提升农村寄宿制小学家校合作的对策
一、国家要进一步完善家校合作的法律法规
家校合作的成功开展需要完善的规章制度作为保障。自 20 世纪中叶以来，为了支持家校合作的开展，美国颁布了诸多与家校合作相关的法律规定，如经由美国家长教师协会颁布的《家庭与学校合作国家标准》。通过家校合作立法，使得学校、家长乃至有关社区和部门都对家校合作有了正确的认知，美国基础教育已经成功搭建了家校合作体系。①国际经验启示我们，我国的家校合作在政策和法律层面还存在着相对缺位的问题。②当前我国政府需要尽快完善相关法律法规,让家校合作有法可依，保障家校合作中家庭和学校双方的权益，也规定双方的义务，这样可以减少因为责任分化不确定而导致的矛盾。③正如新加坡通过发布文件明确了教育部、校长、教师、学生、家长、社区及其他组织在家校合作中各自承担的教育职责，我国农村寄宿制小学在家校合作实践中也应该做到让教育合作伙伴各司其职。
家校合作是时代赋予教师的新命题。作为一项专业工作，家校合作具有一定的难度，其所包含的整个基本工作流程和操作规范指引，要求教师以专业的姿态来掌握。数据研究表明，愿意参与家校合作、家校沟通等专业技术培训的教师，通常能更快掌握促进家校合作的方式。②因此学校应该通过理论培训来改变教师在家校合作内容、方式方法等方面的狭隘认识，使其充分认识到，良好的家校合作不仅能够构建良好的家校关系，同时也会对教师未来教学计划的开展起到一定程度的促进作用。③其次，需要对教师的角色进行明确的规范，让教师从主观上提高对自己角色的认知程度。④同时还要在实践中给予教师更多的角色期待，促使教师安排好自己的时间和拥有充沛的精力，在家校合作中积极主动地履行相应职责。
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结语
家庭、学校与社区构成了教育共同体，推进家庭教育、学校教育与社区教育的合作，是大教育观念的必然产物，是可持续发展对教育提出的新要求。通过对农村寄宿制家校合作进行调查和研究，研究者发现家校合作的开展并不乐观。在农村寄宿制小学这样一个特殊复杂的环境中，只有开展良好的家校合作，才能让农村青少年儿童接受更好、更全面、更有质量的教育。
本研究运用问卷法、访谈法调查了重庆某镇三所农村寄宿制小学，将得到的数据进行整理和总结，分析了这三所农村寄宿制小学家校合作的现状，探讨了农村寄宿制小学家校合作存在的问题，并提出了改进的对策。但由于研究者学识浅薄、经验不足等诸多原因，对农村寄宿制小学家校合作这一领域的探讨还存在许多的不足，在此也恳请各位专家、学者批评指正。研究者在今后的学习和工作中，会继续关注农村寄宿制小学家校合作相关问题，同时也希望有更多优秀的研究者加入到农村寄宿制小学家校合作的研究中来，为新时期国家教育的进步贡献力量。
参考文献（略）
