本文是一篇教育管理论文，笔者认为数据支撑的评价对接高考，并不是抓平时的学习成绩就行了，这样的思路又回到了“唯分数”的老路中去了。首先要研究国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》、《中国高考评价体系》等方向性、指导性文件材料。明确高考发挥其“立德树人、服务选才、引导教学”核心功能的内容和形式要求。
一、数据支撑的高中班级学生评价理论基础
（一）概念界定
1.班级及学生
关于班级的概念，多数比较认同李学农的观点，“班级是学校为实现一定的教育目的，将处于一定年龄阶段、文化程度基本相同的学生按一定人数规模建立起来的基层教育组织。”
关于班级管理的概念，有研究者认为，班级管理是学校领导、有关职能部门和班主任对班级的管理。也有学者认为，班级管理是指管理组织者根据一定的规则，通过组织、计划、实施、调整等环节，充分利用包括人、财、物、时间、信息等在内的资源，处理班级内的人、事、物，以提高学生的学习效果，达到预定的目的。
班级管理是指班级管理者(主要是班主任)带领班级学生按照教育管理规律的要求，为了更好地实现教育教学目标而进行的一系列的活动班级管理是班主任和教师通过对班级教育条件的利用，采用适当的方法，建构良好的班集体，从而有效地推进有计划的教育行为的过程。
综上所述，本文语境下的班级管理，是班级管理者按照教育管理规律的要求，采用一定的方法组织班级教育活动，实现教育目标的过程:第一，班级管理是一个过程，这过程是围绕着教育活动而开展的；第二，班级管理活动是在班级管理者(主要是班主任)的组织引导下，由班级管理者和学生共同参与的双向活动；第三，班级管理的目的在于班级教育活动的顺利开展和教育目标的最终实现；第四，班级管理要遵循一定的原则，采取一系列的措施和方法。
表 1 教师年龄与班主任工作经历关联分析
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（二）理论基础
1.聚焦数据科学背景下的教育数据素养
毕达哥拉斯相信“万物皆数”，并用数来解释一切。直到 2002 年，随着 Data Science1 的创刊，“数据科学”开始形成一个专门的研究领域。随着大数据、云计算等计算机科学的快速发展，“数据科学”逐渐成为一门新的“学科”而得到不断的深化研究。关于数据科学，在 2009 年国内出版的《数据学》一书中，将其定义为研究探索 Cyberspace 中数据界奥秘的理论、方法和技术。并认为，数据科学的内涵体现在两个方面，一方面是指对数据本身的研究，包括对数据类型、属性、状态以及变化形式和规律的研究；另一方面是为了探索宇宙的规律、生命的规律、人类行为的规律以及社会发展的规律而进行的对数据与行为之间关系的研究，从而为社会科学提供了一种新的研究方式1。
大数据属于技术、思维方式、方法论的综合。“教育大数据”是大数据在教育领域的具体表现，有大数据的共性和自身的特殊性性。首先，教育大数据是高复杂度的数据集合。教育大数据越来越趋向于大数据所具有的“大量”（Volume）、“高速”（Velocity）、“多样”（Variety）和“价值”（Value）的４Ｖ核心特征。其次，教育大数据是来源于教育过程的数据。信息技术的广泛使用导致数据可采集的范围慢慢扩大，过程性的数据可产生周期性的教学规律，更好的适应教学管理与实践。收集、处理数据的行为本身也在不断产生着新的数据，我们难以保证这些数据不是所需要的“全过程”一部分。大数据这一概念出现之前，传统的学生表现数据采集通常没有全面考虑现实情况，需要研究者、实践者通过自己或者群体的有限认知去理解、预测，采用“抽样”或者个体访谈的形式进行数据的采集，这其中加入了许多个人主观的因素在里面。教育大数据有全员（面向所有人）、全程（服务各个教育阶段）、全方位（家庭、学校、社会三位一体）的独特性，为班级学生评价提供思维引领和技术参考；另外，大数据背景下的教育者应具备包括数据意识、数据知识、数据能力和数据伦理四个层面的教育数据素养。
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二、基于数据支撑的高中班级学生评价现状分析
（一）研究设计
1.调查目的
通过对 S 高中班主任和学生进行问卷调查，掌握该校班主任在班级评价实施过程中数据的运用情况，多角度、多方面了解基于数据支撑的高中班级评价实施现状，分析问题，查找不足。并依据实际情况，有针对性地探索科学合理的解决策略，形成完整系统的评价策略。
2.问卷设计
针对本文问题核心和所需数据，设计编制了班主任版和学生版的问卷。问卷初稿形成后，发放给部分调查对象进行试答，根据意见反馈，对问卷内容进行修改优化；再发给相关专家提修改意见，最终定稿。
班主任问卷一共设计 23 道题目。涉及到指导语、基本信息、问题三个部分。其中 1-6 题为基本信息；7-23 题为调查问题，调查问题包括数据运用到班级评价的认知、态度、行动三个维度。
学生问卷一共设计 27 道题目。涉及到指导语、基本信息、问题三个部分。其中 1-4 题为基本信息；5-27 题为调查问题，调查问题包括对数据在班级评价中的认知、态度、实施和参与四个维度。
两套问卷中有 7 道题是相同的，主要目的是从班主任和学生两个层面形成调查闭环，用于对比分析，更客观的得到有效信息。
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（二）研究实施
本次问卷调查选取位于宜昌市的省级示范寄宿制高中——S 高中的全体班主任和学生作为调查对象。S 高中现有 44 个教学班，高一 15 个班、高二 15 个班、高三 14 个班（高三于 2020 年 7 月 9 日毕业离校），对 44 名班主任采取全员调查；每个年级学生人数为 720 人，全校共 2160 人。
问卷编制定稿后，通过问卷星平台将“班主任版”和“学生版”分别发放给两类调查对象，为保证问卷作答的真实性，针对班主任的问卷，笔者委托三个年级的年级主任通过班主任 QQ 或微信群帮忙安排和发放；针对学生的问卷，同样通过 QQ 平台发放。班主任问卷发放 44 份，回收 44 份，回收率 100%；发放学生问卷2160 份，回收 2160 份，回收率 100%；删除无效问卷 41 份，问卷有效率 98%。问卷回收后，运用 SPSS20.0 进行数据统计和分析。
图 1 班主任工作年限分布
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三、当前基于数据支撑的高中班级学生评价问题分析.............................33
（一）评价主体对数据的界定过窄、知行不一致............................33
（二）数据采集、鉴别和整理的执行机制缺乏科学性、高效性............................33
四、基于数据支撑的高中班级学生评价策略............................33
（一）坚持高中班级学生评价的三个基本原则............................36
1.评价主体多元化原则............................336
2.评价方式多样化原则............................36
三、当前基于数据支撑的高中班级学生评价问题分析
（一）评价主体对数据的界定过窄、知行不一致
通过对 S 高中班主任和学生的问卷调查发现，76%的学生和 77.27%的班主任认为班级评价的数据应该包含定量评价和定性评价两个部分，无法赋分的管理标准/要求也应作为班级管理的数据，这样的认知比例算是偏高的。但在实际操作实施时，将数据界定为包括定量和定性两个方面的下降到 60%左右（学生卷比例为59.4% ，班主任卷比例为 65. 9%）。
这一方面最直接体现出，班级评价的实施主体（班主任、学生等）认知和施行不一致；另一方面，从根本上还是说明其对支撑班级评价的数据认知较为模糊，将外延缩小，造成实施过程中范围界定过窄。
以上问题造成班级评价的制度或标准制定时出现漏洞，不够科学和全面，进一步影响后续的执行情况和实际效果。较为普遍的问题有以下几类：
一是将所有的班级标准/班规赋分化，将其作为班级评价的唯一支撑，这样可便于操作，即常规管理和评价过程都可以评分的形式执行。但弊端也很明显，学生发展是全方位多层次的，不是所有的教育发展目标和学生日常表现都可以量化，有一些素养、个性特点的评价无法用分数来衡量，但此时如果仅有分数评价，就会使得班级管理忽视学生发展的全面性，难以达到应有的德育目的和素养提升。
二是学习成绩在班级学生评价的数据中占有过高的比例，在高中主抓升学率硬指标下，强调学生成绩是当下高中教育的共性特点，随着高考评价体系的不断实施和完善，成绩也将全方位的反映学生德智体美劳等多方面的素养，但受制于成绩的纸笔测试方式，成绩作为对学生评价的重要依据，依然不能是唯一依据；尤其是班级管理评价的诊断和发展功能1要求班主任为主导的班级评价中一定不能忽视学生的长远发展。因此，在界定支撑班级评价的数据时，将数据完全等同于学习成绩不可取，学习成绩所占比例过高也不好。
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四、基于数据支撑的高中班级学生评价策略
（一）坚持高中班级学生评价的三个基本原则
1.评价主体多元化原则
以往的评价多是以教师评价为主体，学生更多的是被评价者。随着教育的变革与发展，对学生的评价应该是教师、学生以及其他相关主体共同合作进行的建构过程，学生既是评价的对象，也是评价的主体，学生自评互评、家长参与评价应该是班级评价机制的应有形式。
多元评价主体至少包括班主任、任课教师、学生、家长、村组/社区等，班主任是班级评价中的主导性力量，但不是唯一、绝对的力量，班主任要整合任课老师、学
