首先，坚持其儿童性。在《少先队活动课程指导纲要（试行）》中，特别强调了少先队戏剧活动课的儿童性，要充分尊重少年儿童的主体地位，遵循其年龄特点。问计于童，问需于童，体现少年儿童的实际需要。少先队戏剧活动课需要一切依靠少先队员和依靠一切的少先队员。
其次，坚持其群众性。少先队是群育文化，我们在实践中要每个队员都能参加，不能只是少数人参与、多数人陪伴。初中少先队戏剧活动课要充分调动每一位队员的积极性，戏剧活动需要多元化人才担任各种角色，队干部的骨干带头作用在活动课中要起到决定性的作用。
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第五章 结语
上海市 L 中学为上海市艺术特色学校，拥有浓厚的艺术教育氛围。本文以上海市 L 中学的少先队戏剧活动课程为研究个案。作者作为见证者，目睹 L 中学的 “3+3”戏剧模式的开展，深受启发。在“3+3”模式的启发下，尝试结合戏剧活动与少先队活动的共同点，融合学生主体性和活动的实践性，开发初中少先队戏剧活动课程《无障碍话剧空间》。
它延续了少先队活动课的优势，拓宽了校本课程教学的形式，也让教师清晰的了解少先队活动课程的育人目标，它已经成为了中小学生思想道德教育的重要载体。同时，也在实施与发展的过程中逐步改善少先队活动课开展无法保证，形式内容单一等问题。根据学生艺术素养和戏剧学习基础，结合按年龄需求所制定的育人目标和选择的少先队知识，开发适合 L 中学学生的初中少先队戏剧活动课程内容和形式，开拓课程资源建设，完善全方位评价机制。
目前，全社会高度关注未成年人的健康成长，初中少先队戏剧活动课程对于中学生来说非常重要，它既能在中学生坚持政治方向的前提下，丰富中学生的校园生活，调动学生的积极性，又能锻炼中学生的实践能力，培养良好的道德品质。因此，学校迫切需要拥有贴合校情学情的少先队戏剧活动课程和具有新的教育教学理念的辅导员，为少先队活动课打开新的局面，激发学生积极参与少先队活动的意识，从而达到培养学生综合素质的目标。同时，学校也需要在政策和资源上予以相对应的支持，唯有这样，初中少先队戏剧活动课程才能够真正在校园当中扎根。
但是初中少先队戏剧活动课程如何才能进一步深入到校园当中，还存在诸多问题需要解决。如何深入开发课程内容和形式的拓展性及创新性。拓展性和创新性是少先队活动课和戏剧活动共同的属性，他们的组合也为少先队戏剧活动课程创造了无限的可能性，但是当前少先队课程的形式是非常有限的，初中少先队戏剧活动课程是一种创新，但是这种创新是非常有限的。
参考文献（略）
