本文是一篇教育管理论文，传统的高中课堂教学主要凭借经验来判断学生的情况，而本研究的高中课堂教学通过智学网的数据来了解学情。凭借经验来掌握学情往往带有很大的模糊性，教师只能根据学生的成绩，来了解学生的大致情况。而且考试积累的只有分数数据，零零散散的几个分数散点，不能全面的了解学生。而本研究的了解学情相对而言更加准确。首先智学网记录了学生成绩的变化，包括一个班级的成绩和个人的成绩，同时每一个学生不会的知识点也会罗列出来，老师会更精确的知道学生对知识点的掌握程度，从而在上课的时候有针对性地进行教学。另外，智学网会有储存大量考试的题库，从试题库的准确率和错误率可以得到高中的那些个知识点学生不容易掌握，教师将这些知识点给予研究，找到更好的理解方法。
第一章 绪论
一、选题背景
（一）精准教学适应了教育改革的需要
以人为本，为了追求“公平而有质量”的教育，课程改革要深化，课堂教学要革命，坚持内涵发展，把质量作为教育的生命线。最近，教育部部长陈宝生提出“始终坚持以学习者为中心，为不同层次，同类型的受教育者提供个性化、多样化、高质量的教育服务，促进学习者主动学习、释放潜能、全面发展。” 精准教学的灵魂契合了课程改革的精神，在精确把握课程标准和学生发展实际的基础上，精准设计目标，精选教学内容与形式、精准测绘学生表现并精准应用，使整个教学过程达到可度量、可调控等精准要求。精准教学就是为了摸清学情、尊重差异、分层学习，使教学往“以生为本，私人订制化”的方向发展。
（二）精准教学是提高教学效能的一个法宝
传统的教学观以学科知识本位，学校的一切目的都是为了学生掌握知识，对于学生其他方面的发展则很少关注，甚至被忽略。随着社会的发展，人们渐渐意识到学校教育的重要性，学校教育对人的发展起主导作用。①新课改以人的发展为本位，除了关注学习成绩之外，也关注学生的个性成长，情绪情感，品德发展，力图培养德、智、体、美、劳全面发展的人。以学生要全面发展，自然不能把全部的时间都放在科学知识上面，但是必要的知识学习又不能减少，所以提高学科教学的效能就显得十分紧迫。提高教学效能，教师要对学生的实际情况做出准确的评价，给与准确的定位，从而找出适合学生的课堂教学内容，设计出最合适的教学方法，省去不必要的教学投入，更有利于培养全面发展的学生。
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二、研究意义
（一）理论意义
发展性目标评价模式是在批判和继承七种评价模式（泰勒模式、CIPP 模式、目标游离模式、应答模式、对手模式、指标量化、评语描述模式和学校评价“两体一制”模式），同时结合我国的国情而提出的一种教育模式。其基本思想是：社会在发展，教育目标是不断在变化发展的，以教育目标作为依据之一编制成的评价标准要不断的被修正、充实和调整；以教育评价标准为核心的教育评价方案、实施过程和评价结论也是发展的可变的；整个评价活动要在教育评价制度的规范下进行。它具有科学性，可行性，动态性，民主性，选择性和规范性。②高中课堂精准教学评价标准的编制，丰富了发展性目标评价模式的内涵，验证了发展性目标评价模式的科学性和可行性。再者，高中精准教学评价标准的编制促进了精准教学理论本身的发展，扩大了精准教学的内涵，也为实在精准教学提供了一种方法。
（二）实践意义
精准教学自 20 世纪 60 年代提出以来，就一直在进行实践。人们一直在探索精准教学的内涵是什么，精准教学的适用范围，精准教学如何实施。对精准教学的研究是越来广泛的，内涵也在扩大，然而什么样的教学才是精准教学，如何评价精准教学，这些问题一直没有解决，一直处于摸索阶段。在信息技术的辅助下，高中课堂精准教学评价标准的编制将进一步丰富精准教学的内涵，进而根据教学的内容去设计教学活动，指导教师们进行教学实践，为各位教师提高教学质量教学提供另一种教学思路；另一方面，高中课堂精准教学评价标准可以让教师检验自己的教学方式是否精准，从而让教师们不断调整自己的教学方式。
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第二章 制定高中课堂精准教学评价标准的依据
一、高中教学目标
高中不属于义务教育范围，但仍然是普通教育和基础教育。高中教育是初中的深化，也是大学的前期教育，在教育学段中占据很重要的位置。高中阶段是“三观”初步形成的时期，也是学生开始形成学习能力的重要时期，高中教学重要性不言而喻。
2017 年，普通高中课程标准修订完成，其基本理念是以学科素养为纲，基础性课程与选择性课程相结合，引领教学方式的转变，同时它也为高中教学找到了方向。
在教学中熏陶学生的思想情感。每个课程的最终目的都是培养国家需要的人才。热爱知识、热爱国家、关心社会，爱护环境的情感，需要渗透在教学环节中，散布在每一节课堂里，让学生在不知不觉中形成正确的价值观、人生观和世界观。
教学中培养学生的探索意识，使学生形成自主探索，合作交流的能力。新课标强调在情境中、在实践中、在解决问题中学习，由此学生通过沟通、分享、思考获得知识，提升综合能力。
教学与信息技术深度结合，发挥传统教学没有的效果。信息技术在教学中的应用，一直停留在 PPT 的播放，投影仪的放映以及网页的搜索上，信息技术与教学的深度融合，一直是研究的内容，同时也是教学努力的方向。
教学效果要达到学业质量水平。学业水平是根据各个学科的核心素养的特征和课程内容制定的。所以教师教学必须要深入理解核心素养，确定合理的教学目标，从而选择合理的教学内容。
教学评价需要多元化。评价不仅要关注学生外在的学习结果，更要关注内在的学习品质。①评价主体也要多元化，鼓励学生、家长、教师以及教学管理人员共同参与评价，从而对学生的评价更加全面，更加合理。
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二、高中课程标准
学业质量是学生完成一科课程后，学业成就表现。学业质量是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生的学业成就表现的总体刻画。依据不同水平学业成就表现的关键特征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，描述了不同水平学习结果的具体表现。
（一）语文教学质量标准和要求
《普通高中语文课程标准》规定：语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程，要充分发挥语文课程的育人功能，关注核心素养，教学方式注重实践性，注重时代性。②教学时应注意教学内容的价值取向，发挥语文课程的熏陶感染作用，促使学生语文学科核心素养的全面发展；关注学生学习方式的转变，做好语文学习活动的设计、引导和组织，开展自主、合作与探究学习。鼓励学生根据自己的兴趣、能力和特长，自主选择学习内容和学习方式，探索个性化的学习方法。根据学生的身心发展和语文学习的特点，保护学生的好奇心，求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，激发问题意识，引导他们体验发现问题，解决问题的过程。把握教学容量，不增加学生的学习负担。要探索信息化背景下教与学方式的转变，借助信息技术优化整合课堂教学。教师要有专业发展意识，努力建构教学共同体；要持续学习，更新观念，提高教学水平；要善于与同行、学生合作，在集体备课、案例研讨等对话交流中学会自我反思，实现教学相长，要善于利用本学校，本地区的特色资源，引导学生从生活中发现问题，提出问题，解决问题，提高教学效率。
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第三章 高中课堂精准教学评价标准的制定.............................. 18
一、指标体系的设计............................. 18
（一）提出初拟指标体系......................... 18
（二）筛选或修订指标.......................... 18
第四章 高中课堂精准教学评价标准质量的检验.......................... 32
一、评价指标体系信度和效度的检验.......................... 32
（一）指标体系的信度检验......................... 32
（二）指标体系的效度检验.............................. 33
第三章 高中课堂精准教学评价标准的制定
一、指标体系的设计
（一）提出初拟指标体系
根据高中课堂精准教学评价标准制定的五大依据，即：高中教学目标、高中课程标准、相关科学理论、W 中学校精准教学的实践情况以及 W 中学校精准教学评价现状，提出初拟指标体系。见表 3-1。
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第四章 高中课堂精准教学评价标准质量的检验
一、评价指标体系信度和效度的检验
信度通常称为可靠性，主要是指一份问卷的可信程度。信度是体现着量表的可靠性、一致性和稳定性程度的指标。效度是指测验的有效性和准确性，即测验对其所要测试的特征准确测量的程度。指标体系制定完成，需要验证它的信度和效度。只有信度和效度在允许的范围之内，才能说明指标体系的科学性。为了验证《高中课堂评价标准》指标体系的科学性，随机对 W 中学的 30 名教师和 30名学生进行了问卷调查，问卷调查表见 4-1。问卷发放 60 份，实际回收 60 份。
参考文献（略）
