本文是一篇教育管理论文，本文以一所中等职业学校为个案，将中职学校培育学生工匠精神的职业指导现状调查分为企业和学校两个方面。首先，对企业培育学生工匠精神的职业指导现状进行调查分析。依据职业指导的要素，具体包括职业兴趣、职业能力、职业价值观和薪资回馈四个方面，对企业指导教师进行有关学生工匠精神培育的访谈，分析这四个要素与工匠精神培育之间的关系，得出最为理想的状态是：个体在感兴趣的专业领域持续投入时间和精力进行学习和工作，不断提高职业能力，能力的提升使个体获得更高的薪资回报，从而又强化了个体对该职业价值观的认同。个体通过这种由职业兴趣、职业能力、薪资回馈和职业价值观组成的良性循环，使得工匠精神培育的层级不断提高。可见“生—专”匹配是实现这个理想状态的关键。
第一部分 绪论
1 研究问题及意义
1.1 研究问题
从 2016 年到 2019 年，“工匠精神”一词连续四年出现在我国国务院政府工作报告中。李克强总理曾指出，“要全面提升质量水平。广泛开展质量提升行动，加强全面质量管理，健全优胜劣汰质量竞争机制。质量之魂，存于匠心。要大力弘扬工匠精神，厚植工匠文化 ，恪尽职业操守，崇尚精益求精，培育众多‘中国工匠’，打造更多享誉世界的‘中国品牌’，推动中国经济发展进入质量时代”①。
自古以来，工匠精神就是“中国气质”之一。明朝宋应星撰写的《天工开物》被誉为“中国 17 世纪的工艺百科全书”，中国古代各类匠人以精湛的技艺为社会创造价值，为中华文明的形成与繁荣做出了不可或缺的重要贡献。
而近些年，为什么总有人去外国买一些手工制造的物件？为什么日本的马桶盖那么受欢迎？以及 2018 年美国制裁中兴事件，2019 年美国封锁华为事件，引起了社会对教育的高度关注。
新中国成立以来，我国的教育发展状况经过七十年的努力，呈现良好态势，组建了完整的教育体系，教育整体发展水平显著提高等。然而，我国仍然没有培养出各行各业大量具有工匠精神的劳动者，这不可谓不是我国教育失败的地方。那么，我国教育失败的问题究竟出在哪里呢？马克思主义强调人的全面发展，也就是把人的一切潜能充分而全面地展示出来。学生受教育就是要充分在这个过程中发挥自己的潜能，实现自身的全面发展。
马克思强调，内因是事物发展的决定性因素，外因是事物变化发展的条件。学校职业指导可以帮助学生根据自身生理、心理特点和社会需要选择专业和职业，即帮助学生在学习和工作中进行充分的自我实现。因此，在工匠精神培育的过程中承担着重要的“中介”责任。
因此，为了让学校职业指导更好的服务于工匠精神培育，本文从企业和学校两个方面展开调研，分析现阶段我国学校职业指导未能充分促进工匠精神培育的原因并提出对策建议。
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2 文献综述
2.1 职业指导研究
2.1.1 国外职业指导研究
（1）职业指导理论及应用
19 世纪末、20 世纪初，主要资本主义国家生产和资本的集中都达到很高的程度，为了减低工人与资本家之间的矛盾，解决失业问题，资产阶级的改良派提出了不同的理论、措施。职业指导就是在这种背景下被提了出来。可以这么理解，
职业指导是社会经济发展和社会矛盾共同促生的①。
随着社会与时代的进步，有关职业指导的理论和测验相继出现，如帕森斯于1909 年提出的特质因素论、舒伯于 1953 年提出的生涯发展理论、罗圭斯特和戴维斯于 1964 年提出的明尼苏达工作适应论等②。柯来兹曾嘲讽早期职业指导中使用的测验为“三次面谈，一团迷雾”。即测验归测验，工作世界归工作世界，两者之间缺乏直接的关系。
20 世纪 70 年代，霍兰德根据他在实务经验上的观察与研究，提出了光焰灼目的六角形的理论，也称人—职匹配理论、职业兴趣理论或类型论。此论一出，在生涯发展与职业心理学的学术论坛上，波澜壮阔，声势澎湃③。
据不完全统计，迄今为止，国外支持霍兰德理论的报告不少于 500 篇，主要的研究方向有：职业兴趣的内在结构、按照该理论建立新的量表、研究其兴趣模型的普遍性及该理论的跨文化适用性等④。
根据霍兰德自己整理的资料，有关其理论的跨文化研究，1950 年至 1980 年，涵盖了澳大利亚、新西兰、加拿大、荷兰、瑞士、意大利、以色列、尼日利亚以及南美洲的盖亚那等诸多国家。1985 年至 1996 年之间，其国家和地区包括了比利时、中国、日本、希腊、波兰、斯洛文尼亚、瑞典、德国、芬兰、英国、葡萄牙、南非、秘鲁等地⑤。
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第二部分 实证研究
1 研究一：企业培育学生工匠精神的职业指导现状调查分析
1.1 研究目的
通过与中职学校签订校企合作协议、进行产教融合培养的企业指导教师进行相关访谈，调查职业指导因素是否对学生培育工匠精神造成影响，并分析出职业指导各影响因素在学生工匠精神培育过程中的作用及相互关系，目的是为进一步探讨职业指导与工匠精神培育的关系。
1.2 研究对象
本章的访谈对象为与中职学校签订了校企合作协议进行产教融合培养的企业指导教师，其基本情况如表 1-1 所示：
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2 研究二：学校培育学生工匠精神的职业指导现状调查分析
2.1 研究目的
利用职业指导的“人—职”匹配理论，通过发放问卷的形式调查中等职业学校学生的霍兰德职业兴趣代码，再分析样本学生所在专业的核心职业兴趣代码，利用两者的有机结合调查中等职业学校“生—专”匹配的现状，并考查中职学校“生—专”匹配情况对学生专业课及职业生涯规划课成绩是否会造成影响，目的是为进一步验证“生—专”匹配是培育学生工匠精神的重要基础之一。
2.2 研究假设
本文将样本学生分为“生—专”匹配与“生—专”不匹配两个群体，比较这两个群体的专业课及职业生涯规划课成绩，研究假设为：
（1）“生—专”匹配的学生群体，在专业及职业生涯规划课成绩上处于优势；
（2）“生—专”不匹配的学生群体，在专业及职业生涯规划课成绩上处于劣势。
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第三部分 原因分析及对策建议....................................... 35
1 基于工匠精神的学校职业指导现状原因分析............................ 35
1.1 中职学校的内部原因分析..................................... 35
1.2 中职学校的外部原因分析................................... 36
2 基于工匠精神的学校职业指导对策建议................................. 37
2.1 高度重视学校职业指导制度、职业指导体系建设......................... 37
2.2 重点关注学校职业指导教师队伍及相应机构建设工作................... 38
2.3 继续推动、巩固学校与企业、家庭及社会机构等的合作........... 39
2.4 强化学校职业指导效能监测和自主创新机制建设.......................... 39
结语
一个人职业和才能相当与不相当，相差很大。用经济眼光看起来：要是相当，不晓得增加多少效能；要是不相当，不晓得埋没多少人才①，这正是学校职业指导与工匠精神培育效果的直接表述。
本文以一所中等职业学校为个案，将中职学校培育学生工匠精神的职业指导现状调查分为企业和学校两个方面。首先，对企业培育学生工匠精神的职业指导现状进行调查分析。依据职业指导的要素，具体包括职业兴趣、职业能力、职业价值观和薪资回馈四个方面，对企业指导教师进行有关学生工匠精神培育的访谈，分析这四个要素与工匠精神培育之间的关系，得出最为理想的状态是：个体在感兴趣的专业领域持续投入时间和精力进行学习和工作，不断提高职业能力，能力的提升使个体获得更高的薪资回报，从而又强化了个体对该职业价值观的认同。个体通过这种由职业兴趣、职业能力、薪资回馈和职业价值观组成的良性循环，使得工匠精神培育的层级不断提高。可见“生—专”匹配是实现这个理想状态的关键。
其次，对学校培育学生工匠精神的职业指导现状进行调查分析。通过对 498名样本学生进行霍兰德职业兴趣代码以及对样本学生所在专业核心职业兴趣代码的分析，得出样本学生“生—专”匹配的现状。针对这个现状，进一步分析其与专业课成绩和职业生涯规划课成绩之间的关系，分析得出：“生—专”匹配是工匠精神培育的内在需求；“生—专”匹配是工匠精神培育的基础；“生—专”匹配的现状不容乐观，学校职业指导在这方面的作用仍然有较大的空间可以提高、改善。
走得最慢的人，只要他不丧失目标，也比漫无目的地徘徊的人走得快。这句名言也从侧面充分体现了经过学校职业指导进行“生—专”匹配、“人—职”匹配后的个体，更容易在本职岗位上走的长远，从而创造更大的价值。在不同领域，不同行业，人们取得成功所需要的才能和智慧是不一样的②。学校职业指导不仅促进学校因材施教，更为重要的是从整体上提高了学校工匠精神培育的水平。
习近平总书记强调，“中国梦归根到底是人民的梦，必须紧紧依靠人民来实现”，我想，每个人都有不断追求能充分发挥自己工匠精神的职业梦，正是每一个人中国人的这种职业梦交织在一起，推动了中国梦的实现。
参考文献（略）
