摘 要： “综合评价—— — 自我发展” 模式是一个长期的、 全面的、 综合的、 囊括整个基础教育阶段发展的过程性评价。该模式是 “点、 线、 面、 方” 相结合的全方位评价； 是一种以学生自我评价为主、 他人评价为辅的主体化评价； 是一种人文性为主的质量化评价； 是一种形成性评价为主的过程性评价； 是一种遵循学生年龄特征、个性差异的个性化评价； 是一个活而有序、 结构严谨、 环环相扣的循环往复、 螺旋式上升的实践过程， 是具有中国特色的基础教育阶段的学生评价模式。 其主要评价工具是全面发展性档案袋， 评价结果表达模式是 “学业成绩等级 &综合素质评价结果等级 &全面发展性指导书” 。全面发展性学生评价是一种纵向、横向交错、动静结合的综合性评价体系，其综合模式是体现全面发展性学生评价特征、原则、方法论的、具有可操作性的实践模式。我们建构的全面发展性学生评价的综合模式的目的有三： 一是为适应高考改革， 为下一步大学实施综合选拔评价制度奠定科学的基础，能够提供全面、丰富、具体的学生综合评价材料；二是完善新课改提出的“促进学生全面发展的评价体系” ，为基础教育阶段实施全面发展性评价提供学生评价的“舞台” ；三是通过综合模式的评价途径和手段， 促进学生自我评价、 自我发展、 自我完善， 为了学生自我实现全面发展的目标拓宽了发展空间。建构全面发展性学生评价的综合模式能够促进衔接基础教育和高等教育，有利于贯彻全面发展的教育方针，有利于实施素质教育，有利于落实“三个有助于”的改革原则， 对学生和谐、 自主、 充分、 全面发展有着积极的现实意义。
一、 建构全面发展性学生评价的 “综合评价—自我发展” 模式的依据
!, 政策依据。高考制度是教育界乃至整个社会关注的一个热点。多年来， 实行高考的利弊越来越显露出来， 社会要求改革的呼声日渐高涨。国家也充分认识到现行高考制度的利弊，从内容到形式进行了一系列的改革。尤其是， 颁布 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 （中发〔!"""〕 " 号） 以后， 加大了对高考制度改革的力度。0))! 年 # 月， 教育部印发了关于 《基础教育课程改革纲要 （试行） 》 的通知， 在第 !* 条 《继续改革和完善考试制度》 中指出： “在普及九年义务教育的地区， 实行小学毕业免试就近升学的办法。鼓励各地中小学自行组织毕业考试，完善初中升高中的考试管理制度，考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，部分学科实行开卷考试。高中毕业会考改革方案由省级教育行政部门制定，继续实行会考的地方应突出水平考试的性质， 减轻学生考试负担。高等院校招生考试制度改革， 应与基础教育课程改革相衔接。要按照有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、 有助于扩大高等学校办学自主权的原则， 加强对学生能力和素质的考查，改革高等学校招生考试内容， 探索提供多次机会、 双向选择、 综合评价的考试、选拔方式。” 〔!〕"##" 年教育部出台了我国教育史上第一个关于考试评价制度的文件《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》 ，在第七条《继续深化高考改革， 积极探索综合评价、 择优录取的高等学校招生办法》 〔"〕中指出： “高等学校招生制度改革要继续按照有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、 有助于扩大高等学校办学自主权的原则， 坚持德智体全面衡量、 择优录取和公平竞争、 公开选拔。高考内容改革将更加注重对考生素质和能力的考查，积极引导中学加强对学生全面素质的培养。高考科目设置改革要将统一性与选择性相结合，在满足选拔人才的同时， 促进学生全面发展与个性发展。高等学校选拔方式的改革要进一步探索建立在文化考试基础上综合评价、 择优录取的办法。高中应探索建立综合性的评价体系，增加反映学生在校期间参加研究性学习、 社会公益活动及日常表现等真实、 典型的内容，为高等学校招生工作提供更多的学生成长信息，逐步使中学对学生的评价记录成为高等学校招生择优录取的重要参考之一。” 从这两个具有重要历史意义的文件精神中看出，我国政府是高度重视国家评价制度的改革$ 具体体现在基础教育阶段考试评价改革制度和高考评价制度改革等方面。这些评价制度改革政策为构建全面发展性学生评价的“综合评价—自我发展”模式，提供了十分重要的政策依据。"% 客观基础。当代我国学生评价的 “实然” 和要求为 “综合评价—— — 自我发展” 模式研究奠定了客观基础。目前， 我国基础教育阶段学生评价的 “实然” 状态， 无须做具体描述， 受传统学生评价观念和单一化高考评价“指挥棒”的影响，仍然在强调学业成绩的终结性评价， 忽视学生素质的综合表现评价。对学生自我评价的意识明显提高，但是在教学活动过程中，没有创造学生实施自我评价的空间和环境。学生评价还是基本上受制于他人评价的现状，学生的自主地位、 学习的主体性没有得到真正确立。这些客观性的学生评价现状， 为研究全面发展性学生评价的 “综合评价—自我发展” 模式， 提供了真实的客观基础。&% 理论依据。全面发展性学生评价的核心思想是通过全面评价， 促进全体学生的全面发展， 一切为了全体学生的全面发展。它的涵义是坚持以人为本的全面发展教育价值观的确立与全面发展性学生评价目标分类体系的制定之间相互制约性的统一；坚持评价过程和评价结论的统一；坚持科学与人文的统一， 强调人的科学素养与人文素养的辩证统一； 坚持个体价值与社会价值的统一；实现自我发展评价是全面发展性学生评价追求的最高目标。全面发展性学生评价的特征是从“表面到本质”的深刻评价；从 “抽象到具体” 的目标评价； 从 “幼儿到高中” 的综合评价； 从 “家庭到教室” 的全面评价。全面发展性学生评价是传统学生评价的改革和创新，它将开辟一个崭新的学生评价领域。 “综合评价—— — 自我发展”模式就是以全面发展性学生评价理论为依据而提出的适应学生评价理论创新要求的理论框架。’% 理论借鉴。在国外学生综合评价与 “高考” 评价制度的分析和研究中， 美国、 日本等国的学生评价改革经验和实践理论对研究“综合评价—— — 自我发展” 模式具有十分重要的借鉴意义。如何重视学生综合素质评价，高考评价制度改革如何为高中学生实施综合素质评价、完善学生自我评价提供宽松的空间，高考改革如何以综合评价为依据实行综合选拔等，这些具有一定科学性和实用性的学生评价改革理论为建构 “综合评价—— — 自我发展” 模式提供了理论借鉴。
二、全面发展性学生评价的“综合评价—自我发展” 模式构想
!%“综合评价—— — 自我发展” 模式的含义： “综合评价—— — 自我发展”模式是全面发展性学生评价的内涵和特征的具体反映，符合中小学全面实施素质教育实践的需要。这一模式主要是针对校本层面的全面发展性评价而言的， 实际上， 它包涵着除学生自我的内部评价以外的所有的评价主体对学生的所有外部评价。在这里我们不但不排除所有外部评价的作用，而且是积极欢迎所有外部评价的尽可能的参与和支持， 以便共同促进学生的全面发展。由于研究范围和能力的局限性，我们仍然把研究的视角锁定在学校内部的校本层面即教师对学生的评价研究。其主要评价思想是：全面发展性评价是一个长期的、全面的、综合的评价过程；是主客体间的自觉的、自愿的、 民主的、 和谐的促进主客体共同发展的行为过程；是发挥多主体力量，全员民主参与、全体多边互动、 全面促进发展的系统过程； 是因 “度” 施评、 因人施评、 分段施评， 根据需要实施灵活、 多种、 多样评价方法的方法系统过程；是在多元评价主客体的合作下， 促进学生自我设计、 自我评价、 自我构建、 自我实现的不断丰富和完善的过程。它的最高目标是实现自我发展评价。该模式强调两点： 即综合评价和自我发展， 对学生评价主体来说， 综合评价是属于他人评价的性质，综合评价的功能和目的，都是为了指导、协助、 促进学生的自我发展评价， 综合评价是积极的手段和途径。综合评价是全体教师对全体学生， 对全面内容， 用全面方法， 施以全面评价， 得出全面结果；自我发展是该模式的核心， 也是最终目的， 在全方位的综合评价的作用下，逐步形成学生的自我评价意识，培养自我评价能力，实现自我评价，使学生在自我评价的过程中，自觉、主动、积极探求自我发展的途径和方法， 学会自主学习、 自我反思、 自我设计、 自我调控， 能够自我超越， 实现自我的全面发展。!" 实施程序：全面发展性学生评价是一个评价周期长、环节复杂、内容全面的系统过程，这一实施程序是个宏观的、 具体的、 操作性强的实践程序。它既可以做单项评价程序，也可做综合评价程序，事先， 由评价主客体协商选择后， 实施评价程序。第一步：全面计划阶段。全面计划包括以下过程：!评价主体 （教师、 学生） 共同协商、 研究全面发展性评价目标，并将评价目标分解为具体化、系统化， 一直达到可操作化程度。"双方共同研究制定评价计划，包括目标、周期、 实施、 活动、 措施、 检查、 反馈等， 对不同情况、 不同类型、 不同程度的学生， 制定不同的评价计划。#双方共同协商研讨适应学生全面发展的适当的评价方法、 技术和工具。第二步： 全面实施阶段。全面实施阶段包括以下过程：$教师依据全面计划的内容要求实施全面评价， 利用全面发展性学生评价方法， 对学生的学业成绩、 综合表现和心理状态等方面进行全方位观察、 交往、 实践、 指导。%在教师的亲切指导下，学生以评价指标体系为标准，运用有效的评
