一、选题缘由
笔者在读研期间，曾到徐州市一所小学进行教育实习，实习的科目是语文。通过观察、访谈、听课及试教，笔者逐渐感觉到语文教育的重要性及复杂性，反复思考“语文课到底要教给学生什么”这个带有根本性的问题。通过研读新课标，笔者终于认识到，小学语文教育的使命，是培养学生的语文素养。带着这样的一丝欣慰及欲见庐山真面目的愿望，笔者决定把调查研究小学生语文素养现状及如何提高培养质量，作为学位论文的选题。 基于实施素质教育的考量，2001 年以来实施的基础教育语文课程改革，十分注重中小学生语文素养的培养。《义务教育语文课程标准》提出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，学生语文素养的形成与发展离不开语文课程，它同时也是学生全面发展的基础。”①语文教育作为母语教育，是素质教育的重要组成部分，具有其他任何学科都不能取代的价值。语文素养概念的提出，既包融又超越了原有的语文知识、语文能力、语文素质等概念，其内涵的丰富性和延展性，集中体现在既注重语文学科工具性价值，又注重学生语文情感的培养。新课标中提出的语文素质教育理念，使一线的中小学语文教师认识到培养中小学生语文素养的重要，但如何将理念转化为行动，还有很长的路要走。新一轮的基础教育语文课程改革，在课程基本理念、课程内容、教学方式和教学评价等方面，都进行了创新性的倡导，但在具体实施上还存在很多问题。一些学校的基础教育语文课程改革往往流于形式，依然摆脱不了传统习惯势力的控制，蹒跚在应试教育的路途上难以回头。一些教师们为了追求升学率，片面追求考试分数，只重视知识的掌握程度，忽略知识的掌握过程，只注重语文知识的学习和能力的培养，忽略情感态度价值观的培养。由于过于强调语文学科的工具化和学习上的机械化，导致学生缺乏语文学习的兴趣。
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二、研究意义
语文素养概念已提出多年，人们对这一概念及与之相关的系列理论问题进行了很多探讨，但研究的范围和深度还存在局限性，更多是表面化的理论阐释，对语文素养内涵的认识没有达成一致，造成了语文素养外延的泛化。由于语文素养的内涵不能确定，人们便从不同的角度定义语文素养，便以不同的标准界定语文素养的内容，难以形成较为统一的认识。本研究的理论意义在于，丰富和发展语文素养内涵、构成、评价等理论，使有关的研究更为系统和深入。本研究通过实地问卷调查和教师访谈，对小学生语文素养的现状进行了客观的调查分析，可以进一步激发小学语文教师对小学语文教育存在问题的思考，树立语文素质教育的理念。本研究在把握现状的基础上，概括小学生语文素养形成方面存在的问题，分析问题产生的原因，思考解决的方法，有助于处于课改一线的教师，更加深入地领会语文素养的内涵，认识到培养小学生语文素养的重要性，将理念转化为行动，借鉴科学的路径和策略，推动小学生语文素养培养工作的改进，使小学生语文素养真正得以提高。
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第二章 语文素养的理解
一、语文素养的内涵
《辞海》对“素养”的解释是：“经常修习培养”。其内涵主要有三个方面：一是在思想道德和知识技能等方面，经过长期的学习和实践所到达的一定水平；二是以反省体察为主的修生养性之道；三是特指逐渐养成的有涵养的待人处世的态度。① “素养”是人在先天遗传的条件下，经过环境的影响、教育的培养以及自身的人生经历，长时间形成的稳定的内在心理品质，是关于知识、能力等智力因素与非智力因素之间和谐发展的结构，主要通过人的外在行为表现出来。②素养是一种结果形态，同时也是一个形成过程。作为过程，素养的形成是一种内化的过程，并不是简单的组成过程；作为结果，素养指在学习过程中生成和养成的一种产物，是由多种“元素”内化而成的综合性结果。素养在形成过程中以一定的素质为基础，以修养为主要方法，以科学的事物为追求目标，以主动探索为动力源泉，以贯穿始终的顽强意志为支柱。这几个因素相互联系、相互作用，使个人的素养不断调整与提升。首次明确使用“语文素养”一词的是2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》，它认为语文素养作为新课程的核心概念，统领着课程目标和阶段目标。《语文课程标准》认为：“培育热爱祖国语文的思想感情，正确理解和运用祖国语文，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应提高学生的品德修养和审美情趣，使他们养成良好的个性和健全的人格，使德智体美和谐发展。”①这段话与语文素养关系甚为密切。通过对这一段话的分析，我们不难发现，“热爱祖国语文，正确的理解和运用祖国语文”，实际上就是指“识字写字、阅读、写作和口语交际”，也就是我们一直所说的语文能力；“丰富的语言积累”，就是指“字词句篇，文学知识的积累”，属于语文知识；“语感”指对语言的有关判断，属于语文能力；剩下的均指情感态度价值观，属于人文要素。 新课程改革要求语文教师在教学中要做到知识和能力、过程和方法、情感和态度三个维度相融合，采用“语文素养”这一概念是三个维度的综合体现。语文素养从三个维度出发，细化为具体的语文知识、能力、过程、方法、情感、态度，最后再回归于这三个维度，而回归后的三个维度相比之前是有质感和分量的，因为此时已经内化为学生语文方面特有的素养了。②语文素养是一个人在语文学科特有的整体素养表现。
二、课程标准中蕴含的语文素养
读《义务教育语文课程标准》中的“前言”部分可以看出语文素养与语文课程目标直接相关，是语文课程目标中的核心理念。课程目标根据学生的身心发展特点，规定需要完成的教学内容和任务，使学生朝预期的目标努力，在完成课程目标的过程中逐渐提高语文素养。“语文素养”的各个要素具体体现在语文课程目标中，下文从语文素养的视角下分析课程标准中的总目标和阶段目标，以便于更深刻地理解语文素养的内涵及其与课程目标的关系。 程目标直接相关，是语文课程目标中的核心理念。课程目标根据学生的身心发展特点，规定需要完成的教学内容和任务，使学生朝预期的目标努力，在完成课程目标的过程中逐渐提高语文素养。“语文素养”的各个要素具体体现在语文课程目标中，下文从语文素养的视角下分析课程标准中的总目标和阶段目标，以便于更深刻地理解语文素养的内涵及其与课程目标的关系。
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第三章 小学生语文素养现状调查与分析 .......... 25
一、调查设计与实施 .... 25
二、调查结果统计与分析 ...... 27
（一）识字写字素养方面的调查结果统计与分析 .......... 27
（二）阅读素养方面的调查结果统计与分析 ........ 30
（三）写作素养方面的调查结果统计与分析 ........ 36
（四）口语交际素养方面的调查结果统计与分析 .......... 40
第四章 小学生语文素养存在的问题及原因分析 ...... 45
一、小学生语文素养存在的主要问题 ...... 45
二、小学生语文素养存在问题的原因分析 ........ 47
第五章 提高小学生语文素养的建议 ......... 55
一、营造良好的社会读书氛围 ........ 55
二、克服应试教育的干扰 ...... 55
三、提高教师专业发展水平 ............ 56
第五章 提高小学生语文素养的建议
一、营造良好的社会读书氛围
对于我们每一个人来说，读书不止能提高自身工作、学术水平，更能修身养性、提高内涵。父母多读书，能为孩子树立一个良好的榜样；领导多读书，也会影响其他同事，形成积极阅读的环境。在整个社会形成这样一个良好氛围，一定会对小学生学习语文，培养良好语文素养起到不可忽视的影响。 今天，在很多国内外机场，人们发现，中国乘客往往不是在看手机、i Pad，就是往来购物、高谈阔论。而很多其他国家乘客，则是在安静地阅读。即使在希腊一个狭小的机场候机室，也可看见许多旅客拿着书本，静静地阅读，直到登机前，他们才把手中的书小心地、平整地放入随身包中。据统计，俄罗斯人一年平均读 55 本书、日本 40 本、以色列 64 本。然而，中国人平均一年只读 0.7 本书。书籍是人类文化思想精华的积淀、智慧的结晶，是启迪心智、打开无限想象空间的钥匙。它是照亮生活道路的明灯，在黯淡的时候给人们希望，在失落的时候给人们勇气。我们追求知识的脚步，永远不能落后于社会发展的速度。繁忙的工作之余，我们没有很多时间真正读“万卷书”，但还是能根据个人的不同情况，区别选择阅读的侧重点。而博客、微博等却很难取代书籍在教书育人、传承文化上的核心地位。提高读书热情，营造良好的读书气氛，创造便利的读书环境，不仅仅是某一个人，某一个学校，或者某一个政府的事。它是社会所有组成分子共同的责任。
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结 语
通过研究笔者发现小学生语文素养的发展是一项极为复杂的过程。受语文课程标准、教材等诸多因素的影响和制约，它是教师和学生之间的纵向交流。小学生的语文素养内涵之丰富导致无法将其量化，但并不意味着语文素养是难操作、不可测量的。小学生语文素养是在识字写字、阅读、写作、口语交际的学习过程中慢慢形成的，这几个内容是它的外在表现形式，同时四大内容又离不开知识和能力、过程和方法、情感和态度三个维度，两者相互影响，相互融合，共同促进小学生语文素养的形成。 本文以徐州市三所
