第一章绪论
1.1问题的提出
调查按毕业生在校学习成绩、综合素质、特殊能力和其他因素四方面进行分类，共计23个具体的评价标准。调查样本涉及的范围比较广，涵盖的单位行业和性质也比较全，共收到有效问卷166份。问卷调查的分析显示，对学生专业基础知识非常重视和比较重视的单位占93.1%，这说明在社会竞争口益激烈的情况下，用人单位非常看重毕业生的专业背景及知识结构，这一点无可厚非。对综合素质如精神方面和特殊能力这两个指标的分析结果则引人深思，调查显示最受单位重视的3项录用标准是专业技能、道德品质和解决实际问题的能力，与单一的能力相比，用人单位更看重个人的综合素质。文献显示，目前我国理工科硕士研究生专业技能和知识结构己经达到相应水平，但包括运用知识解决实际问题的能力和对个人从事科学技术工作所负有的社会责任感等综合素质测评却不尽人意。
作为未来社会科技的精英，理工科硕士研究生既是科学技术决策的重要后备力量，又扮演着为决策者提供新的信息和科学分析的角色，这对他们所掌握的知识和技能是极大的挑战。他们目前在学校主要进行科学和技术专业知识的学习，人文知识、科技思想和方法及科学精神的学习经常被忽略甚至漠视。当代社会和科学技术口益分离，自然科学和人文科学背道而驰，而自然科学又占统治地位。这种文化的分裂带给人类社会巨大损失，如人类在21世纪所面临的环境污染问题、资源枯竭问题、人工辅助生殖技术问题以及克隆技术问题等方面的挑战。这些都说明人类对“科学技术及其社会应用做人文思考具有重大意义，也表明我们注重交叉科学的教育与研究，培养具有人文意识的科技综合素质人才的时代价值和历史意义”。
王星拱先生曾经指出，“文理不能沟通，那文学哲学方面的学生，流于空谈玄想，没有实验的精神，就成些变形的举子了。那科学工程方面的学生，只知道片段的事实，没有综合的权能，就成些被动的机械了。这两种人才，不能适应将来世界之环境”。从社会发展的角度看，人文教育和理工教育相脱节的现象还很严重。很多理工科硕士研究生只注重专业知识和专业技能的提升，几乎不予考虑当代科学技术的发展带来的伦理道德和责任等社会问题，所以很难培养满足用人单位需求的合格的综合素质高的科技人才。建立在本科教育基础之上，研究生教育是一种专业性质的教育，是更高层次的教育。其专业划分的更细，“目的是培养某一学科或专业领域内掌握扎实的基础理论与系统的专门知识和具备一定的研究与创造能力的研究人员或高层次专业人才”。「进行专业教育是期望在某一特定领域研究的更深更远，这是研究生教育的一个显著特点，也无可厚非。但是，从当前科学技术的发展以及科学技术和社会之间的互动关系来看，纯粹的按照专业来划分不一定对研究生的全面成长有益。深思现在科学技术发展的现状，学科间的交叉越来越深，各学科间的联系口益密切且发展很快，但当前研究生教育却没有顺应这一趋势，仍然在狭隘的专业内发展，这对其综合素质的培养是十分不利的。所以“如何在理工科硕士研究生中实施以理工科知识和技能为基础，以科学技术与社会可持续发展为主要内容，培养具有综合素质的科技人才，成为我国理工科大学在教育改革中急需解决的一个重要问题”，也是实施sts教育的最终目标。
科学和社会的发展带来学科的进一步分化，学科分化又导致学校专业设置也相应细化，这就带来一个问题，即两个人即使是同样的专业，但由于后来研究领域不同，两者可能难以沟通。特别是我国的研究生培养中，由于受整个就业环境和学制的影响，进而无法将全面发展纳入到这个主体当中，所以，我们在现行条件下的研究生培养是极度专业化的。由于知识过于专业化，加上对相邻学科的不了解，导致学生只在本专业有明显优势，无法打破学科之间的界限，进而无法从整体的视角来理解科学技术。当面对由科学和技术应用带来的社会问题时，没有更高的视野来统筹解决这些问题，导致只重视经济效益却忽视人类社会环境的激进做法，或单纯只顾环境而不求发展的保守策略。
为更高一级的学校学习奠定学术基础，是传统科学教育的主要目标，它重视的是科学的基本理论，强调的是知识体系的完整性，但是却没有讲授科学和技术发生的过程和社会背景，致使学生只知专业“内史”，而不知“外史”的情况，无法从整体的角度来考虑问题;不考虑学生个体需要和个性的发展，一味进行专业知识的灌输，忽视对科学精神、人文素养和文化底蕴的培养，没有把倡导科学精神、人文精神的通才教育和专业教育结合起来。因此，我国理工科硕士研究生教育中出现知识过于专业化而人文知识教育“空洞”的问题。
发展更多的知识和技能，是传统科学和技术教育的目标之一，这一思想在20世纪60年代得到进一步强化。科学教育在20世纪60年代强调以自然科学和数学课程为重点，目的是强化国家科学和技术的竞争力，因此科学教育将焦点放在对科学学习的认知特点上，而没有关注其价值和伦理维度。这一现象反映到课程设置和科学教学方面就是没有体现科学、技术和社会的相关性，没有体现人文意识，导致学习者只注重抽象的科学概念，却忽略了人文和社会背景，进而形成机械化的世界观。这种世界观的显著特点就是最大限度的发展科学和技术，利用其征服自然，进而达到为人类谋取福利的目的。可这种意识却造成了一系列社会问题，即科学和技术发展所导致的负面影响口益凸显，特别是60年代后期，这些问题更加突出，如环境质量的下降、资源医乏以致枯竭等。这些都表明，更精深更强大的科学和技术的发展并没有解决人类社会发展的最基本需求，反而导致了深层次的环境和生态危机。
不考虑学生个体需要和个性的发展，一味进行专业知识的灌输，忽视对科学精神、科学观念及其伦理价值的培养也是产生这一问题的原因。从总体上看，当前研究生的价值观是正确的，他们能够运用自己的专业特长回馈社会和国家。但是，与研究生培养工作的要求及其在我国高等教育人才培养工作中的重要地位相比较，部分研究生的价值取向尚不符合整个社会发展的需求。由于价值观念的偏差，部分人没有从国家和社会的整体利益出发，成为破坏科技与社会可持续发展的“智能职业杀手”。夸美纽斯在《大教学论》中曾经指出，“我们己经讨论过了比较易于教授与学习科学和艺术的问题。……它们的确只是对于更加重要的事情的一种准备而己……然则我们的真正工作是什么呢?是智慧的学习，它提高我们，使我们得到稳定，使我们的心灵变高贵一一我们把这种学习叫做道德”。
笔者在做论文期间接触了很多理科或工科的化大硕士研究生，在交流中发现大部分同学在自己的研究领域，更注重的是如何在国家规定的学年内做出足够的数据量和发文章(根据学校和实验室不同，文章数量及所发期刊要求不同)，下面以笔者最熟悉的事件为例。笔者跟一个做发泡剂的同学接触最深，在谈到她目前实验进展时，她表示实验材料的选择及实验过程和结果的环保性不是自己开展实验时考虑的最重要的因素。除了理论和技术方面的因素外，如果还要考虑这些条件，那3年内肯定做不出成果，还会影响自己毕业及就业。作为一名高等教育体制下的学生，这种想法无可厚非。可理工科硕士研究生现在及将来都是承担科学技术工作的重要后备力量，带有这一想法从事科研活动，可想而知这对人类社会的可持续发展会带来怎样的影响。面对这一社会现实，我们应当补充适当的价值和伦理道德教育，以此确保人类在使用科学和技术的同时，也不忽视其负面效应给社会带来的影响。
1.2研究思路和方法
(一)研究思路
本论文《论STS教育对理工科硕士研究生综合素质培养的作用》的分析主要分为6部分。
第一章主要是问题的提出，然后分析出现问题的原因;
第二章主要呈现STS教育的相关知识，如STS教育含义、目标、课程等，这部分作为第四章和第五章STS教育对理工科硕士研究生综合素质培养作用的特点和机制的理论基础;
第三章系统介绍素质与综合素质、研究生综合素质以及理工科硕士研究生综合素质的含义，为下述培养理工科硕士研究生综合素质界定含义;
第四章为本课题的主要内容，本论文试图在这一部分论述如何应用STS教育来修正和完善当前理工科硕士研究生综合素质培养中存在的问题，并解决因只拥有专业知识教育，而不懂科学技术与社会协调发展关系，培养出的“智能职业杀手”这一问题;
第五章是案例分析，以越南芽庄渔业大学针对理工科硕士研究生的STS教育为例，具体分析STS教育是如何提高学生综合素质中偏弱的非专业素质问题。
(二)研究方法
本文以STS中关于STS教育的理论为依据，主要是通过对文献的梳理发现问题，提出问题并希望能够解决当前存在的问题，辅以越南芽庄渔业大学针对理工科硕士研究生开展的STS教育为例，从而达到利用STS教育来进行理工科硕士研究生综合素质培养取得一定成绩的目的。
1.3研究意义
(一)理论意义
第一，从STS教育角度看理工科硕士研究生综合素质的培养，期望能用STS教育来解决当前我国理工科硕士研究生综合素质培养中的问题，并在现实中得到应用;第二，本课题以越南芽庄渔业大学中开展的STS教育为案例分析，期望能对同为理工科学校的学生综合素质培养带来一定参考意义。
