本文是一篇学校管理论文，本研究的出发点是从小学生的视角进行相应的切入，研究小学生视角下的课后服务实施与质量。创新点是基于对小学生课后服务调研的了解、对具体的需求进行了相应的分析。
第一章绪论
1.1研究的背景
1.1.1研究缘起
伴随着社会经济的迅猛增长，基础教育的改革步伐也在不断地加快。从国家、社会与学校的视点出发，已经逐步推出了一系列与课后服务相关的政策和措施。现阶段中小学生的课后服务已经基本实现了全方位的覆盖。2021年实施的“双减”政策不仅进一步缓解了中小学生的学业压力，同时也对学校外部的培训机构进行了更为严格的管理和规范。此外，课后服务内容的质量也得到了全面的提升。学生和家长对学校所提供的课后服务在内容和形式上都有着更高的期望。在教育与教学方面，“双减”策略被认为是一项至关重要的改革手段。课后服务——作为一个与民众生活紧密相连的社会项目，对于促进义务教育阶段减轻学业负担、减少家庭职责在社会中的外部化，以及满足学生个性和特长发展的需求都发挥了极其重要的指导作用。2021年2月18日，吉林省教育厅正式公布了一份通知，名为《吉林省教育厅及其他五个部门关于中小学生课后服务工作的指导》（吉教联〔2021〕11号）[1]。四平市的中小学校严格按照省教育厅关于提供课后服务的相关指导进行操作。依据《四平市教育局等七部门关于做好中小学生课后服务工作的通知》（四教联字〔2021〕8号），中小学生参与课后服务的首要准则是坚持自愿选择。中小学生是否应该参与课后服务，完全依赖于学生和家长的决策，严格禁止以任何形式强制或变相强迫学生参与课后服务。遵循地域管理的核心准则是第二个要点。各个区域和教育机构都应依据自身的具体需求来拟定合适的课后服务实施方案。课后服务提供是按照“1+n”的模式进行的。“1”象征着集中精力来完成各项任务。在教学活动中，教师需要深刻认识到学生之间的个体差异，并能依据实际需求设计出灵活的分层作业，同时还需要提供一对一的问题解答和课程指导。“n”象征着负责组织和实施社团各项活动。我们通过参与乒乓球、羽毛球、手工艺、绘画和音乐等多样化的活动，目的是激发学生的学习热情，挖掘他们的特长，扩大他们的视野，并加强他们的实践能力。
1.2文献综述
1.2.1国内相关研究
在CNKI资源总库中，通过对“课后服务”，“双减”，“校内托管”，“课后托管”和“三点半难题”等主题进行了详细检索，经过筛选，共有344篇文章被选入北大的核心和CSSCI核心期刊，610篇硕士论文以及972篇相关的学术文献。根据文章发布的时间进行文献的汇总（参见表1-1），并对文献数量的变化趋势进行了可视化分析（参见图1-1）
第二章课后服务概念与理论支撑
2.1相关概念界定
2.1.1“双减”政策
针对“双减”政策的定义进行分析，“双减”这个词语最早出现在我国关于义务教育阶段减轻学生课业负担和校外培训负担的相关政策文件中。即“双减政策”。在“双减”政策的文件中，党中央教育部门针对“双减”这个词的含义进行了明确的解释，即减轻义务教育阶段学生的校内课业负担和校外辅导的双重负担。从“双减”政策的定义中可以看出，“双减”政策主要面对义务教育阶段的学生，主要目的在于减轻小学阶段和初中阶段学生的学习负担和压力。针对“双减”政策的作用进行分析，认为“双减”政策具有优化教学过程、转变错误教学理念、实现教育改革创新、提高教育教学效率的重要意义。在当前教育背景下，大力推行“双减”政策在一定程度上能够促进我国基础教育质量的全面提升，进一步优化学校教育、课后校外教育、课前课后教育等不同教育活动之间的关系。抑制教育资本化的发展，不断提高学校教育的质量，优化课后服务的效率，以此来实现教育公平，实现学生综合能力的全面发展。
2.1.2关于课后服务
杨莹，邴英林（2023）将课后服务定义为一种由学校主导，家庭、社会机构以及社区共同参与，通过整合不同领域的教学资源为学生提供丰富的个性化教学服务内容和形式，以此来促进学生全面发展的教学活动。在实践的过程中，课后服务涉及的主体比较多，需要进行多个层面的利益协调和资源整合，且具有教育价值和社会价值的区别。在长远价值和现实矛盾之间也存在明确的区别。在主体立场和观念差异性的基础上，进行课后服务实践的过程中存在价值失序的问题，原本的教学服务价值序列被打乱。都晓（2022）将课后服务定义为：学校在普通的教学活动结束之后，为了培养学生的兴趣爱好和实践能力而开展的一种综合性、个性化的课后托管服务。
2.2相关支撑理论
2.2.1人本主义教育理论
2.2.1.1发展背景
所谓人本指的就是以人为本。人本主义思想的历史发展进程主要包括古代萌芽、近代诞生以及现代发展三个时期。在古希腊的“人是万物尺度”的观点中，人本主义的思想开始逐渐浮现。在欧洲文艺复兴时期与西方现代文明的发展中逐渐诞生，具有重要的教育地位和作用。在人本主义思想中，重视人的价值，重点强调受教育者在教育活动中占据的主体地位，而这种教育理论主要分为早期人本主义和现代化人本主义两个阶段，现代化的人本主义教育思想对于受教育者的个性化发展以及发展潜能表现出了极高的重视程度。
2.2.1.2主要观点
在人本主义的教育理念和思想中，西方著名的教育学家马斯洛和罗杰斯脱颖而出。马斯洛提出了著名的需求层次理论，在人类的生存和发展历程中，按照需求的不同阶段从低到高进行了排序，分别是生理需求、安全需求、社会需求、尊重需求和自我实现的需求。在这个观点中，马斯洛认为当人低层次的需求得到基本的满足之后，就会进一步追求更高层次的需求，这种需求发展是呈现阶梯式变化的[19]。马斯洛逝世后，他的学生们对这一理论进行了进一步的拓展和深化，将人类的五个基本需求扩展到八个不同的层面，包括生理的需求、安全的需求、对友情和归属感的需求、受到尊重的需求、对知识的追求、对美的追求，以及对自我实现和“天人合一”理念的追求。罗杰斯成功地将“来访者中心疗法”融入到教育实践中，从而提出了以“学生为核心”的教育理念，为人本主义在教育领域的应用做出了显著的贡献[20]。以学生为核心的教育和教学理论更倾向于强调以学生为中心，明确指出人的成长是一个具有发展和阶段性的过程，同时，在不同的阶段，对学生的教育方式也需要采用不同的教育理念和方法。
第三章四平市小学课后服务现状调查.............................18
3.1设计与实施............................................18
3.1.1问卷调查法......................................18
3.1.2访谈法..........................................18
第四章四平市小学课后服务存在的问题...........................49
4.1课后服务的形式比较单一................................49
4.2课后服务内容涉及面较窄................................50
4.3教师是课程的核心参与者................................50
第五章改善四平市小学课后服务的策略措施.......................52
5.1建立完善的校外机构与师资合作体系......................52
5.1.1合作的前提与目标................................52
5.1.2合作的方式与内容................................52
第五章改善四平市小学课后服务的策略措施
5.1建立完善的校外机构与师资合作体系
在课后服务的内容与形式方面，很多学校都觉得“力不从心”不仅因为政策导向的使然，在具体的实施过程中，如果想做到学生与家长、教师都满意的情况下，需要深入考虑政策的实际执行效果和在执行过程中所需的支持力量。如果能在不影响本校正常教学工作开展的前提下，进行与校外机构和师资的高效合作，那将使课后服务的实施如鱼得水，如虎添翼。在走访的过程中发现，课后服务的内容与形式单一，大部分是校内老师承担课后服务的主要内容。学生和家长对于现阶段课后服务的满意度较低。如何有效地解决这个问题呢？与校外的机构和师资合作何尝不是一条新的出路。建立完善的校外机构与师资合作体系，具体事项如下：
5.1.1合作的前提与目标
学校与校外机构和师资合作的过程中首先需要确定的是合作的前提与目标。就是满足什么样的前提条件下，可以合作？在什么样的前提条件下是无法合作的。其次，就是合作的具体目标。双方只有在目标上达成一致才能探讨更多的内容。思考的角度是以学生全面发展为方向，只有以利他的态度去实现双方的合作，这样的合作才能够是有效且长远的。否则任何一方的利益没有考虑到，都有可能在具体的实施过程中，想法无法传达、做法无法落实、结果不尽人意。
第六章结语
在“双减”政策正式实施后，全国各地的学校都将课后服务的执行视为学校、家长和学生共同关心的核心议题。在此背景下，课后服务不仅满足了家长的实际需求，还满足了学生在其身心发展旅程中的特定要求。关于基础教育中课后服务的执行应该如何选择方向？在整体流程中提高课后服务的品质显得尤为关键。“双减”政策的初衷不只是减轻学生的负担，更深层次的目标是提高工作效率。在开展和执行小学生的课后服务时，在考虑学生时，必须深入思考他们作为一个独立实体的身份、他们之间的个体差异、他们成长环境的多变性，以及他们在成长过程中心理成熟度的变化。课后服务的核心目标是真正地将学生放在首位。在课后服务的执行过程中，应该在学校层面上进行深入的优化设计，并从社会中获取
