实践研究成效表明，通过观摩劳动场景、参与劳动项目、分享劳动成果、赞美劳动精神四个路径开展实践探索能有效促进幼儿劳动素养的发展。具体表现为：幼儿的劳动观念在观察体验真实的劳动场景中悄然改变、幼儿的劳动能力在深度参与劳动项目中逐步加强、幼儿的劳动习惯与品质在乐意分享劳动成果中有所进步以及幼儿的劳动精神在自发赞美中得以发展与强化。同时，幼儿园对幼儿劳动素养培育的质量不断提升，构建了家庭、幼儿园、社区“三位一体”协同推进模式。一方面，从教师来看，其与研究者在这四个月的时间里，组成学习共同体，通过对劳动教育现场的反复探讨以及针对具体活动或某个幼儿的表现进行相关研讨，并综合考量幼儿兴趣以及主客观条件定下需要达到的教育目标，从而完成预设或生成的活动方案。教师通过全程参与本次路径研究，实现了劳动专项教育经验的增长以及自身专业的成长。另一方面，在路径探索实施的过程中，通过幼儿园的主动联系与积极争取，有效地搭建了家园共育的平台，提升了家长对劳动教育价值的认同，增进了其对幼儿劳动教育的理解。并且将社区资源进行合理的利用，作为路径实施过程中的资源库，提升了幼儿劳动过程的丰富度与体验感，为劳动教育活动的实施提供了强有力的外界支撑与资源保障。
总体而言，幼儿劳动素养培育路径的实践研究取得了一定的有益成效，探索的四个路径能有效培育幼儿的劳动素养，且促进了教师劳动素养以及幼儿园劳动教育质量的提升，具有良好的应用与推广价值。
结语
幼儿劳动素养是我国学前教育事业发展和幼儿全面发展的重要议题，具有时代意义与现实需求。本研究基于相关理论的支撑和为期四个月的实践探索，初步构建了幼儿劳动素养培育的四个路径。研究结果表明，幼儿劳动素养得到了一定的提升，但由于各种主客观因素的影响，难免存在一些不足。首先，当前学界暂未探讨并形成一套关于幼儿劳动素养的评价体系，基于完善评价体系以及幼儿学习评价的需要编制了《幼儿劳动素养评价量表》。该量表虽具有一定的信效度，但由于研究者自身学识水平的局限性，其中对于二级指标的择定、幼儿行为水平的具体描述以及评定者的使用规则规范等方面仍需进一步加强研究。其次，本研究所选取的研究对象为大班幼儿，所提出的研究结论和建议未必适用于其他年龄阶段的幼儿，其普适性还需谨慎对待。再次，幼儿劳动素养水平的发展与诸多因素相关，本研究并未设计对照组，因此没有办法绝对排除幼儿自然生长、教师个人劳动素养等无关变量可能会产生的作用。
上述不足让研究者意识到学术研究是一项严谨缜密的科学工作，自身的学术修为远远还未达到叩开“学术之门”的水平，未来仍需加倍努力。值得一提的是，基于研究生三年的学术探索以及这四个月以来的实践研究，本人的学术研究路径也逐渐明朗，理应遵循四个路径：观摩科学研究、参与实践研究、分享学术成果和（毫不吝啬地）赞美研究成果。最后，但愿在漫漫的学术征程中本人能够做到心怀热忱、轻装上阵，欣然面对困难和挫折，不断提升学术涵养、科研水平以及实践能力，积极投身建设中国学前教育高质量发展的时代洪流之中！
参考文献（略）
