本文是一篇学前教育论文，本研究以古德莱德课程理论为理论基础，对幼儿的绘画集体教学活动经验课程进行探究。古德莱德从课程决定理论出发，把课程分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和经验的课程五个层级。
一、引言
（一）研究缘起
1.绘画集体教学活动的重要性
艺术是人类发展历史长河中不可或缺的因素，我们会发现人类的艺术史同人类的文化史一样古老。在儿童的早期生活中同样也需要艺术的滋养。从古至今的许多思想家和艺术家，他们从多个角度对艺术的功能作用进行研究和分析，结果显示艺术具有许多的社会功能，比如心理平衡功能、认知功能、娱乐功能、教育功能、智力开发功能等等，甚至有前苏联的美学家概括了艺术的14种社会功能，包括交际、启迪、预测、劝导等功能。[1] 在儿童的早期艺术活动中，艺术同样也发挥着这些功能作用。幼儿具有与生俱来的从事艺术活动的能力和偏好，幼儿在进行艺术活动时也直观反映了幼儿的内心需求。
幼儿园的艺术教育会对幼儿的发展起到全面的促进作用，涉及到幼儿身心素质的各方面的发展。第一，艺术教育可以培养孩子的审美能力和艺术能力，培养幼儿的艺术素养。这一点正是幼儿艺术教育最明显、最重要的作用。第二，幼儿艺术教育在幼儿大脑开发中也发挥了显著的作用。第三，幼儿的想象力和创造力可以在艺术教育中得到较好的提升。第四，从情感态度发展的角度出发，艺术教育可以帮助幼儿树立自信心和建立积极的情感态度。[3] 《3-6岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）也指出了艺术在幼儿成长中的重要性。对于每个人来说，都可以在艺术创作和艺术作品中体验美以及表达美，同时也可借助艺术表达对自身周围的认知以及情绪态度。《指南》提出，“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”[4] 《指南》中明确指出了幼儿艺术教育的目标应该是要重视对幼儿艺术感受、艺术欣赏、艺术表现、艺术创造等方面的教育引导。
（二）研究意义
1.理论意义
本研究探索幼儿在绘画集体教学活动中的经验课程，从幼儿的角度出发，为幼儿园设计绘画集体教学活动提供合理的依据。
目前，我国以幼儿为研究对象的经验课程实证研究数量还比较少，同时研究成果主要集中在台湾地区。并且研究的焦点集中于对幼儿园一整天的活动经验课程研究，并且是在教师主导下的或者是分科教学情况下的。而关于绘画集体教学活动中的幼儿经验课程的系统研究几乎是一片空白。绘画集体教学活动又是幼儿园美术教育最常见的形式，以往不少研究已经关注到幼儿园绘画集体教学活动。但是多从成人视角出发的，鲜少关注到幼儿在绘画集体教学活动中获得的知觉与感受。
因此本研究一方面可以丰富国内关于幼儿经验课程的研究，可以为今后的相关研究提供一定的理论依据。另外，本研究可以挖掘幼儿关于绘画集体教学活动中获得的知觉、感受以及取得的成就等课程经验，为教师绘画教学提供改进建议，促进教师专业发展，也能为促进幼儿园关于绘画集体教学活动的设计和实施提供改善依据。
2.实践意义
本研究在一定程度上有利于了解教师实施绘画集体教学活动的现状，可以清晰看到教师“领悟课程”与幼儿的“经验课程”之间的落差，可以更有针对性地提出教学建议。另外，了解幼儿在绘画集体教学活动中的课程经验，可以从幼儿的视角去理解和评价课程，即了解幼儿对绘画集体教学活动的知觉与感受，探讨幼儿在其中到底“经验”了什么，这样才能更有效促进幼儿发展。
二、文献综述
（一）关于绘画集体教学活动的研究
1.绘画集体教学活动的概念
我国关于幼儿园绘画集体教学活动的定义，研究者们都做出了不同的解释。 其中，在我国幼儿园绘画教学主要通过集体教学活动这一途径实现。庞丽娟在《幼儿园美术教学法》中认为“幼儿园美术教育中最主要的教学内容便是幼儿园绘画教学，幼儿园绘画教学中教师向幼儿传授简单的绘画技能，引导幼儿认真观察生活、并能在作品中大胆地表现生活。所以绘画教育在幼儿感知力、记忆力、想象力和思维能力发展方面发挥着重要的作用。”[12] 许维在《幼儿园绘画教学活动中师幼互动的研究》中指出“幼儿园绘画教学活动是幼儿在教师的引导下，幼儿进行有计划、有组织地学习绘画技能和绘画知识，是幼儿感受美、鉴赏美、表达美、创造美，体验绘画乐趣的教学活动。”[13]孔起英在《学前儿童美术教育》书中表示，“绘画教学活动是幼儿在教师的指导下使用各种纸、笔等绘画材料和工具，并可以运用线、形、色、构图等美术形式语言创造视觉和空间的艺术形象，并能提升幼儿审美能力的教育活动。”[14] 尽管研究者对于绘画集体教学活动的定义有所不同，但有着共同的要素，一是强调教师的指导；二是教育对象并不是单个幼儿，而是一个班级的所有幼儿；三是强调幼儿能习得一定的美术知识和技能，感受绘画的乐趣和美感。
本研究主要借鉴孔起英老师的相关概念，界定绘画集体教学活动是指教师根据幼儿的认知发展水平和幼儿绘画教育的目的与任务，有目的、有计划地选择和设计绘画教育的内容，提供绘画工具和材料，并组织指导全班幼儿运用多种美术语言和美术手段，创作出具体、生动、可感的艺术形象的教育活动。
（二）关于经验课程的研究
1.经验课程概念
对于“经验课程”这一概念，学界大致存在三种不同的含义。 第一种含义是从课程设计层面出发，认为“经验课程的目标是发掘和培养个体内在的、自身的价值，将现实生活与社会课题结合，或者是以社区、经验、活动、劳动等作为内容编成，目的是为了培养具有独特性的个体。其目光聚焦于孩子的兴趣和想法需求，将动机作为教学组织中心。”
第二种含义是课程定义中的“课程是经验”。例如，卡斯威尔（Caswell，H.L.）和坎贝尔（Camp-bell，D.S.）认为，“课程是孩子在教师指导下所获得的所有经验”，而不是学科群体。[52] 多尔（Doll，R.C.）则指出，目前公认的课程定义是，它已经从课程的内容、科目和课程表转变为在学校领导下提供给学习者的所有经验。因此，课程的定义应该是“在学校的主导下，通过正式和非正式的内容和过程，让学生获得知识和理解，发展技能，改变态度和价值观”。[53] 郑青青认为，经验性课程包括幼儿在幼儿园的所有经验，包括幼儿对课程的感知和感受，以及幼儿没有意识到的经验。这种说法和定义相对宽泛，它将经验课程等同于儿童的经验，并忽略了儿童经验课程与其他层次课程之间的关系。
第三种含义则是古德莱德（John·I·Goodlad）所主张的课程层次理论里的“经验的课程”（experiential curriculum），又称为“体验的课程”，是指学生在课程中实际经验到的东西。
三、研究设计........................... 19
(一)研究目的和内容 ........................... 19
1.研究目的 ................................ 19
2.研究内容 .................................... 19
四、幼儿绘画集体教学活动经验课程的特点 ..................... 26
(一)所观察绘画集体教学活动的基本情况 ....................... 26
(二)幼儿对绘画集体教学活动的知觉 ...................... 27
五、讨论 .............................. 52
(一)“教”与“学”的相遇 .................................... 52
1.教师预设目标与幼儿感知的目标 ..................... 52
2.师幼关于绘画集体教学活动感受的异同...................... 55
五、讨论
（一）“教”与“学”的相遇
通过对教材、教师的教案、访谈文本的分析，发现与幼儿最终获得的经验课程之间存在一定的差异。
1.教师预设目标与幼儿感知的目标
每次的绘画集体教学活动，两名教师在集体备课后都会从知识、能力、情感三方面提前预设目标。但幼儿对绘画集体教学活动目标的知觉却与教师预设的存在巨大的差异。
六、启示
（一）选择适宜的教学方式和教学内容
1.适应幼儿的身心发展需求
教师在绘画集体教学活动中的教学内容和方式应该是适合该年龄阶段的幼儿身心发展特点。首先，教师在选择教学内容和教学方法之前，应该对本班幼儿的需求和绘画经验有所了解。绘画集体教学活动并不仅仅是幼儿园教学计划安排表上的教学任务，教师应该明白绘画集体教学活动对于幼儿的情感发展、审美培养以及想象力创造力培养方面有着重要意义。因此，在绘画集体教学活动开始之前，教师可以通过多种途径了解幼儿关于绘画内容的想法和需求，比如教师日常对美术区角活动的观察以及与幼儿的聊天。
2.适应幼儿的理解力和接受力
其次，教学方法和教学内容的选择要考虑到孩子的理解能力和接受能力。教学内容选择适合这个班级孩子的，要特别关注的是那些经验并不丰富的幼儿，关注他们已有的绘画经验，适当降低要求。因此，绘画教学内容的选择要与孩子的生活世界相互呼应，而不是超出孩子生活现实和孩子理解的内容范围。内容难度的选择也要在孩子能“跳和够”的范围内。同时教学方式应该丰富多样，教师应采取多种教学方式相结合。教师应考虑到幼儿的天性和心理发展特点，应多采取游戏化的教学方式。根据幼儿对绘画集体教学活动中的知觉特点，教师应多采用亲身示范和多次示范的教学方式，这样有助于幼儿习得绘画技能。
此外，绘画教学内容的选择也要符合正在成长的孩子的发展需要，不能因为怕“过”而“劣”。 [80]由于幼儿个体差异的特点，每个孩子的生活环境、家庭背景、成长环境和生活经历都不一样
