本文是一篇学前教育论文，本文以民族地区彝族聚居区的小学为例，通过问卷调查和访谈等手段，对学生“学前学普”和学习习惯做了全面的研究，探索了“学前学普”对学生学习习惯的影响。
一、绪论
（一）研究背景
1.国家对民族地区发展的高度重视
中国是一个统一的多民族国家，民族问题是建设中国必须处理好的一个重大问题②。“铸牢中华民族共同体意识”是新形势下社会发展的必然要求。现阶段，当今世界正处于百年未有之大变局，在严峻复杂的国际形势下，产生了一些进攻爱国主义传统、危及国家统一的情形。因此，维护国家一、加强民族团结，推动少数民族地区经济和教育发展，关系到整个国家的繁荣发展和社会稳定。习近平总书记在党的二十大报告中强调“支持民族地区加快发展”，坚持和完善民族区域自治制度，全面推进民族团结进步事业。同时，必须重视民族地区的语言产业发展和国家语言人才的培养和储备，增强少数民族同胞身份认同感，加快民族交际交流，促进社会稳定和经济发展，充分体现了党中央对民族地区加快发展的关心和重视③。
2.乡村振兴对民族教育高质量发展提出新要求
目前我国脱贫攻坚已经取得阶段性的胜利，但在偏远的少数民族地区，一定数量的相对贫困人群依旧存在，因此，我们在巩固成果向新时代迈进的过程中，要时刻防止返贫。为巩固“十三五”时期来之不易的脱贫成果，必须不断提高贫困地区发展的内生动力，明晰“后扶贫”时代民族教育贫困的现实需求，即民族教育应转向教育高质量发展的目标，关注教育过程公平，促进学校育人功能的发挥④。
（二）研究的目的与意义
1.研究目的
针对“学前学普”后小学民族学生学习习惯的总体现状，通过文献分析法、问卷调查法和访谈法进行调研，了解目前民族学生学习习惯的现状，厘清“学前学普”对小学民族学生学习习惯的影响，并对此进行总结和反思。同时分析“学前学普”行动下民族地区学校和教师在培养学生良好学习习惯中存在的问题，并给予合理化的对策及建议。帮助小学民族学生建立良好的学习习惯，提高学生的学习能力，推动民族地区义务教育事业的发展。
2.理论意义
以往对学习习惯的研究，大多从不良习惯或民族学困生学习习惯等视角出发进行分析，对小学民族学生学习习惯整体现状的相关研究很少。然而，我们注意到“学前学普”在小学民族学生的学习中具有强大教育力量，在深刻的影响着他们的学习，包括学习效果、学习习惯、学习兴趣等方方面面。因此，本研究旨在从学习习惯这一层面进行挖掘，希望借此丰富学习习惯方面的理论。
3.实践意义
第一，提高学校对小学民族学生学习习惯培养的重视。本研究通过“学前学普”行动下小学民族学生学习习惯的现状，以及“学前学普”对小学民族学生学习习惯的影响研究，即对P县域内小学的调查研究，可以折射出整个凉山地区彝族学生“学前学普”后学生学习习惯的现状及存在的问题，强化教师和学校对于学生学习习惯培养的重视。从而针对目前“学前学普”对小学民族学生学习习惯的改善没有得到充分的重视和利用的问题，改变学前阶段提升、小学阶段遗落的学习习惯培养困境，使学校和教师用好“学前学普”这一行动带来的有利条件，提高学生学习培养效率。
二、文献综述
（一）“学前学普”相关研究
1.“学前学普”的重要性
普通话作为国家通用语，在民族地区的普及与教育对体现教育公平和提高当地义务教育水平都有重要的意义①。从“语言权力观”的角度出发，小语种群体在科技教育、就业、社会福利等方面难以获得平等的社会资源，进而难以突破代际贫困。“语言缺陷观”理论中，在儿童早期的语言学习环境中，无法给儿童提供高质量的语言信息，会造成儿童“语言缺陷”，即通用语言能力不足。有研究表明，“语言缺陷”会影响儿童之后的学业成绩，较低的学习成绩会导致学生失去信心，产生挫败感，导致辍学率的上升②。从语言信息量的角度看，通用语所涉及的教学资源和学习资源都会更加丰富，从而决定了学生的学业发展差异。世界许多国家都重视儿童的通用语学习，并积极对儿童进行早期干预。例如，德国为移民子女资助幼儿园，专门用来提高移民儿童的德语水平（德国的语言融入教育）③。2002以来，美国也坚持提高移民儿童的英语水平，保障儿童可以用英语交流和学习。
从民族地区语言教育的政策来看，在2015年之前除了一些基础的普及国家通用语言文字的政策，总的来说更强调双语教学，培养双语教师，2015年之后开始强化普通话的学习，2018年更是出台了专门针对民族地区学前儿童的国家通用语的实现目标。从国家教育资源来看，众多教育资源是以国家通用语为载体的形式存在，如使用国家通用语进行教学的教师资源和以国家通用语为载体的各类书籍。那么，在此情况下，仅仅保证少数民族地区学生的教育机会平等是远远不够的，必须更加重视教育过程中的平等问题，如国家通用语的普及和推广。
（二）学习习惯相关研究
1.小学生学习习惯
根据上述学习习惯的定义，即在“学习过程中”，通过长期的“实践”，养成的比较稳定、自动化的行为。小学生学习习惯是指在学习活动中，以促进他们的健康成长和发展为前提，以学习活动为内容，逐步养成的一种稳定的学习态度和行为方式。这些习惯是通过有意识的重复和练习逐步形成和建立的，成为小学生在学习过程中的稳定的行为方式。
通俗来说，小学生的学习习惯是指在课堂、课后或课外学习活动中，逐渐形成的相对稳定的学习态度和行为模式，这些模式是学生学习成就和人格发展的重要基础。
2.学习习惯的划分
学者对于学习习惯的概念总结较为一致，但对于学习习惯的内容划分却差异较大，可以总结以下几个方面：
根据时间划分，分为课前、课中、课后三大类；根据不同学科领域划分，有语文、数学、英语等不同学科的学习习惯；同时，还能在某一学科中继续划分，例如，语文习惯还可继续划为倾听、写字、读书、背诵等习惯；根据学生所在的空间维度来划分，分为在校内的学习习惯、在校外的学习习惯，后者多研究学生在家庭环境中的学习习惯；根据性质划分，分为良好和不良学习习惯，一般来说，良好学习习惯必须通过系统的训练来培养，对学生学习有推动作用，不良学习习惯一般对学生学习发展有阻碍作用①。
三、研究设计............................... 18
(一)研究思路 ............................. 18
(二)研究方法 ................................. 19
四、“学前学普”后小学民族学生学习习惯的现状 .................... 26
(一)“学前学普”情况 ................................ 26
(二)学习习惯现状 ................................ 30
五、“学前学普”对学生学习习惯的影响及原因分析 ........................... 46
(一)“学前学普”对学生学习习惯的整体影响 .................... 46
(二)“学前学普”效果对学生学习习惯的影响 ................... 50
六、“学前学普”行动下小学民族学生学习习惯的培养建议
（一）细化教学管理过程，培养学生良好学习习惯
针对学生学习习惯存在的问题和小学民族学生的特点，精细化的教学管理过程和详细的指令是必要的，每个步骤和注意事项都需要做详细的解释，以便让学生明白如何去做。接下来，主要从小学民族学生学习习惯各维度中的突出问题入手，明确教学管理的需要，细化教学管理过程，以便更好地优化学生的学习习惯。
1.稳步提升基础学习习惯
坚持“重在课堂、反复训练”的课堂管理原则。教师十分重视学生课堂听讲习惯的培养，但忽视了在课堂上学生的专注度和投入状态，以及以学生为主的课堂环境的塑造。对学生学习习惯的培养要坚持“重在课堂、反复训练”。首先，培养学生良好的课堂听讲的习惯，教师可以采取一系列普通但是有效的行为训练的方式，做到课堂指令明确，如课堂三部曲，“摆好书本、安静坐”、“专心听讲，记笔记”、“收好书本、捡垃圾。教师的鼓励和引导是学生良好学习习惯养成的基础。例如，要求学生提前准备好学习用品，在上课铃声响起后保持安静。上课发现有同学没有专心听讲时，用口令提醒，下课后，养成收好学习用品的习惯。其次，重视学生课堂提问，注重提供反馈。在课堂上及时注意学生是否跟上了老师的思维，提醒其做好笔记，并巡视检查笔记的记录情况，坚持反复训练。还可以注意控制与课堂无关的因素，及时排除干扰，减少学生的课堂不良行为。
结语
本文以民族地区彝族聚居区的小学为例，通过问卷调查和访谈等手段，对学生“学前学普”和学习习惯做了全面的研究，探索了“学前学普”对学生学习习惯的影响。研究发现，“学前学普”以及“学前学普”效果对学生学习习惯都有显著积极影响，且“学前学普”后，学生课堂专注度、语文课堂表现、考试成绩、作业书写、语言表达、师生沟通、阅读习惯等方面都有不同程度的提升。然而，在学生学习习惯培养过程中，还存在缺乏主动学习意识、基础学习习惯有待提高、拓展性学习习惯缺乏重视、小学中高年级学生不良学习习惯加重、部分学生学习习惯水平极低等问题。通过对问题产生的原因进行分析，从学校、教师、家庭三大角度提出具体策略，旨在为小学民族学生学习习惯的培养提供一定建议。
由于学生学习习惯影响因素本身的复杂性，以及在研究方面受到人力、物力等方面的限制，本研究还存在一些不足。第一，研究对象来看，样本来源不够多元化、样本量还不够大。虽然已经涉及到了三所不同的学校，但没有其他地区或更多学段的学生样本，调研学校大致的类型只分为两类，都太过极端，可能会导致样本不具有代表性和普适性。样本的局限性和数据获取不足，导致本文对“学前学普”和学生学习习惯的关系分析较为笼统，可能导致建议不够具体。第二，问卷调查的维度有待改进。研究者能力有限，设
