本文是一篇学前教育论文，通过研究发现幼儿情绪调节受母亲情绪调节、元情绪理念以及家庭情绪表露的影响，家庭情绪表露和元情绪理念对母亲情绪调节和幼儿情绪调节能力起部分中介作用。
第一章绪论
一、研究缘由
（一）积极响应国家政策号召
为有效促进幼儿身心健康发展，帮助幼儿形成积极的情绪情感。国家也在积极采取行动，促进幼儿全面发展。《幼儿教育法规》提出：为幼儿创造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感；帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪[1]。《幼儿园教育指导纲要(试行)》将“幼儿在群体生活中情绪稳定、愉悦”列为幼儿园心理健康教育的第一要务，并提出幼儿园各个方面的教育应以促进儿童的情绪和情感发展为主要内容[2]。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态，同时提出发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志[3]。《家庭教育促进法》第二章第十六条第4点提出：保证未成年人身心愉悦，促进其身心健康发展。由此可见，国家先后出台的指导性政策文件，此类相关文件均对3-6岁幼儿在情绪和情感方面的发展提出了相关的要求，并清楚地指出了幼儿情绪健康稳定发展的重要性。表明国家对幼儿社会情绪调节能力发展的作用保持了高度的关注，并在政策上给予其支持。因此，对幼儿情绪调节的研究是以实际行动响应国家政策号召的举措。
（二）幼儿情绪发展的重要性以及社会各界的高度关注
情绪问题在日常生活中时刻存在。它不是突然出现的，而是经过时间的长期积累和在多种因素交互作用下逐步形成的，从而对我们的生活造成了很大的影响。当今人们快节奏的生活方式等造成情绪问题越发突出，其中幼儿情绪问题引起了社会各界的关注，如：在集体生活中，容易被同伴接受和喜爱的幼儿比其他幼儿拥有更加健康的友谊；也有存在打人等不良行为的幼儿；或者是在面对害怕和生气等情况时只会逃避的。通过以往的调查发现，此类行为表现都是基于情绪，而最为重要的就是情绪的调节能力；如果幼儿的情绪调节能力存在不足，那么在紧张等不利的环境下，就更容易产生各种各样的行为问题。
二、概念界定
（一）情绪调节
情绪调节指的是情绪调节内部化和外部化的一个过程，其要求包括情感的起始、控制与调节、情感回应的表达与程度，由外在和内在两个过程组成，它们共同负责对情绪进行监控、评估和修改，特别是依赖于它们的强度和持续时间，以达到情绪调节的目标[4]。源于发展文学的情绪调节，它最常被理解为是个人体验、管理和表达情绪的过程[5]。其中Gross（2003）认为，情绪调节指的是“个体对拥有什么样的情绪、情绪什么时候会产生、如何进行情绪的体验与表达施加影响的过程”。更进一步的说，情绪调节包括心理唤醒、情绪体验等内部过程，以及调节情绪体验中其他个体和情境因素影响的外部过程[6]。综合各文献分析，我们意识到，情绪调节不仅是一个过程，也是一种能力，它包含了对情绪各个组成部分的改变，以实现一种动态平衡的过程；也就是说，情绪调节指的是个体对于情绪的反应、体验、唤醒和表达进行监测、调节和修正，使之处于一种动态性的均衡状态，从而确保个体具有较好的适应性。
在本研究中，母亲情绪调节是指母亲在现实生活中，对有些情绪难以进行相应的情绪接受、冲动控制、目标定向以及一系列的情绪知觉、理解与调节的过程；幼儿情绪调节能力指的是幼儿是否可以对在生活中出现的各种情绪进行适应性与非适应性的调节。
第二章研究一幼儿情绪调节与母亲情绪调节、元情绪理念、家庭表露的关系
一、研究目的
1.以问卷法作为研究方法，分别对母子情绪调节、元情绪理念和家庭情绪表露进行测量，具体了解母亲情绪调节与幼儿情绪调节、元情绪理念等四个变量的现状；
2.探讨母子情绪调节、元情绪理念、家庭情绪表露四者之间的关系；
3.论证家庭情绪表露和元情绪理念在母子情绪调节能力之间是否存在中介作用。
三、研究设计
（一）研究对象
本文的主要研究目的是进一步了解母子情绪调节能力之间存在的相关关系，并探寻出提高幼儿情绪调节能力的解决策略，为使研究更具有效性，扩大了样本量的选取范围，包含城区幼儿园、县城幼儿园以及农村幼儿园，以各幼儿园小中大班幼儿及其母亲为研究对象，分别进行取样，问卷由母亲独立完成，回收有效问卷773份。
经数据分析显示：幼儿年龄3-4岁为247人，4-5岁幼儿为272人，5-6岁幼儿为254人；其中男孩为366人，女孩为407人；就读于城区幼儿园的幼儿为417人，就读于县城幼儿园的幼儿为241人，就读于农村幼儿园的幼儿为115人。研究对象的具体信息如表1所示：
第三章 研究二情绪调节能力的训练对母亲情绪调节的影响 ............ 29
一、研究目的 .......................... 29
二、研究假设 ........................... 29
三、研究设计 ................................ 29
第四章 结论和建议 ............................. 37
一、研究结论 .................................. 37
(一)母亲存在情绪调节困难等现状 .......................... 37
(二)幼儿情绪调节受母亲年龄、母亲教育程度等影响 .................. 37
第五章 研究不足与展望 ............................. 42
一、研究不足 ........................... 42
(一)关于研究方法:采用母亲问卷报告法,存在主观性 .................... 42
(二)关于研究设计:干预时间较短 ........................ 42
第四章结论和建议
一、研究结论
（一）母亲存在情绪调节困难等现状
母亲情绪调节主要是从六个维度进行测量，包含情绪反应的接受、冲动控制、目标定向、情绪理解、情绪知觉、调节策略使用，在这六个维度中得分最高的是情绪知觉（3.4），这表明在研究中，母亲不能清晰地认识到自己情绪对其情绪调节能力有重要的作用，在母亲情绪调节的总体测量上，可以发现情绪调节困难中的首要因素是情绪知觉；其次是目标定向（3.07）和情绪理解（3.07），这两个维度在母亲情绪调节的过程中表现突出。对于母亲情绪调节的研究中幼儿性别无差异，母亲年龄和幼儿年龄以及幼儿就读的幼儿园、母亲文化水平均存在显著差异。
（二）幼儿情绪调节受母亲年龄、母亲教育程度等影响
本研究中的幼儿情绪调节能力划分为两个维度。其中适应性情绪调节得分为2.87，不适应性情绪调节得分为2.36，得分处于有时和通常之间，说明幼儿存在一定的不适应性情绪调节现状。通过对幼儿情绪调节能力在幼儿性别上的显著性差异进行分析，结果发现：对于男生和女生，情绪调节存在着显著的差异，并且在不适应的情绪调节中男生的差异要大于女生的差异；幼儿情绪调节能力在幼儿年龄中不存在显著性差异；以幼儿在进入幼儿园上的显著差异为依据，对幼儿的情绪调节能力进行了分析，结果显示：情绪调节对于就读幼儿园是存在显著性差异的；幼儿情绪调节能力在母亲年龄中存在显著性差异，幼儿适应性情绪调节显示“26-30岁>20-25岁；36岁及以上>20-25岁”，幼儿不适应性情绪调节显示“20-25岁>26-30岁；20-25岁>36岁及以上”；同时幼儿情绪调节与母亲受教育程度、家庭月收入等相关。
第五章研究不足与展望
一、研究不足
通过研究可以发现，母亲情绪调节对于幼儿情绪调节能力的影响可以通过家庭情绪表露和母亲元情绪理念产生。研究中对于母亲情绪调节等进行了进一步讨论，虽然研究结果与研究假设相一致，但是在研究中还是存在以下不足：
（一）关于研究方法：采用母亲问卷报告法，存在主观性
本研究的测量考虑到幼儿年龄阶段在3-6岁，无法进行报告的有效填写，且处于疫情期间，教师代填难度大，故采用的是母亲问卷报告法，尽管此方法是获得数据的最主要方法，但存在一定的主观性，父母或许只想以符合社会称许的方式来报告他们子女的情绪特点，或者受到自身消极情感的影响而产生对子女情绪表达的消极偏差。针对这一不足，笔者在进行线上电子问卷填写前，对问卷发放者进行培训，发放者对问卷填写者进行引导；线下纸质问卷调查附一信件提醒，以此来保障问卷的质量。
（二）关于研究设计：干预时间较短
横向研究调查面广，通过数据收集的方式进行，有时间短、效率高等优点；但是也存在不易看到发展的连续过程和关键的转变点等缺陷。纵向研究它能更好的帮助研究者确立因果关系及其方向，同时它也有助于笔者更好的了解母亲情绪变化的过程，进行对照性比较；同时它也存在周期长、被试容易流失等缺陷。本研究虽然采用横断设计和纵向设计相结合的方式，避免了部分不足，但是本研究纵向干预的时间较短（大部分研究被试属于大班段孩子母亲，由于没有本地户口以及疫情等的影响，大班下半学期选择回当地上学，为上小学做准备），这在一定程度上就削弱了研究结果的解释力；同时，干预训练内容选取的合理性有待考证。针对以上不足，笔者采用缩短干预时间间隙，以此来保证干预内容的完成；干预训练内容多选用于教学教材内容与前人的实验研究相结合，以保证内容的可靠性。
参考文献（略）
