本文是一篇学前教育论文，笔者认为当前，中国大陆学前教育的发展业已步入规范化和制度化的轨道，一系列政策文件的相继颁布为学前发展的打造了良好的政治环境、提供了学前发展的制度保障。除了贯彻执行政策之外仍有两点需要明确，首先是如何发挥出制度和政策最大程度的功效，进而建构学前教育专业教育实习的长效保障机制。其次是坚守制度建设的核心目标和基本理念，其中尤其是涉及幼儿教师职前培养的相关文件，宗旨都在于建设一支高素质的专业化幼儿教师队伍。幼儿教师质量的提升既是实现学前教育持续发展的基本保障，也是当下及未来学前教育事业健康发展的绝对重心。因此，政府以及教育主管部门要加强管理监督机制，合理的制定教育实习相关政策。为教育实习的顺利开展提供良好的政策支持，为教育实践活动创造良好的条件。例如：国家可以完善相关的教育法规和组织章程，例如实习的时间、目标、实习经费等，再具体开展的过程中不断细化，完善。要符合区域的实际经济情况，和教育发展程度。为教育实习额顺利实施打下良好的根基。
第一章 引言
一、研究背景
（一）教育实习是培养职前幼儿教师专业实践能力的关键环节
教师是当前教育改革的核心，教师专业素养攸关国家教育的成败。因此，一套完整的教师培育计划将影响教育至为深远。在教师培育过程中，型塑职前教师最有效的路径的可谓为教育实习了。教师职业是一种实践性很强的职业，师范院校的教学质量只能通过教育实践来检验。美国学者柴西那指出“教育实习是教师教育中‘无争论余地’的必要因素，
且在职前教师教育过程中具有‘画龙点睛’之效①。”通过教育实习过程中的各种实践活动不仅可以检验学校培养人才的素质，还可以验证，测试，巩固和提高学生的各项专业技术水平。高校学前教育专业的大学生在进入工作岗位之前都会有一段实习期，在实习期内将所学的专业应用到实际的工作中，经过实践才能更好的理解理论知识。经过实习，能够坚定师范生的从教信念，也能帮助其从学生角色转变到教师的角色，增强师范生的心理承受能力，对教育事业的发展起到积极的推动作用②。这段时间的经验，对一位教师的教学态度、策略、及效能等均具有长远而且深沉的影响。师资培育者与实习单位在教育实习的工作上，应重视解决当前各项教育实习问题更有必要强化实习指导的理论，使教育实习的指导稳固坚实，培育出未来优质卓越的教师。
（二）学前教育专业的教育实习实施过程有待优化
学前教育作为终身学习的肇始，是我国国民教育体系的重要组成部分。幼儿教师作为学前教育最为重要的人力资源，其培养质量不仅关系到当前我国素质教育和创新教育的实力，也关乎民族和国家的未来。教育实习既可以帮助学前教育专业实习生初步了解职场工作的综合技能和专业技能，又能使师范院校实习生理清踏入职场所面对的理论与实践之间的落差，实现学生到教师身份的转变。学前教育专业的师范生，在教育实习的过程中能够探索教学实践，积累实际的教育经验。同时也能够预期未来职业的发展，对自己的专业知识水平也更加的清晰明确。但从目前的形势来看，学前教育专业教育实习环节依然存在诸多不完善的地方：例如实习内容不全面，指导力量薄弱，实习的时间安排不统一等，使得很多学生对于实习的目的不明确，对实习也没有做好充分的准备。因此学前教育专业的教育实习实施过程有待进一步优化。
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二、研究意义
（一）理论意义
教育实习作为教师专业成长的重要的一环，发挥着统整、融合整个职前幼儿教师教育的作用。通过剖析两岸高校本科学前教育专业实习的现状，并对其进行比较分析，总结学前教育专业教育实习的特点和异同，在一定程度上可以拓宽教育实习研究的面向，为高质量进行教育实习指导以及开展教育实习工作提供理论基础。有助于丰富两岸学前教育专业实习的理论成果，并试图更加系统地完善教育实践研究的理论体系。
（二）实践意义
教育重在实践，教师的职业是实践性很强的职业。教育实习的重要性不容忽视。两岸学前教育专业实习现状进行比较分析，可以深入挖掘两所高校教育实习的特点和异同，发现各自的优势，借鉴优秀的经验。从实际情况出发，为我国学前教育专业实习提供启示与建议，有利于优化和改善我国学前教育专业实习的良好实施，提高教育实习的有效性，也有利于促进实习教师的专业素质发展，提高教育实习和教师教育人才培养的质量。
本研究将教育实习定义为：各级各类师范高校通过设定教育目标、教学任务、实习内容、实习要求为基本前提和导向，高校大学生经师范院校教师和实习单位教师双指导下，通过参观、见习、研习、试教的过程，目的是培养师范实习生形成良好的专业素养和职业情感，获得实践性知识，丰富实习生的知识储备，锻炼教育教学专业技能，培养师范院校实习生专业实践能力的综合性教育实践活动。
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第二章 大陆 A 校学前教育专业教育实习现状
一、大陆 校学前教育专业实习的相关制度
目前，我国不断强化高校的教育实习实践理念，重视专业的师范生的实践能力培养，为了规范专业师范生的教育实习规定和安排，陆续出台了一系列相关的实习政策。2007 年，我国教育部颁发了《师范生实习规定》，有效的促进了教育实习向规范化制度化的方向发展。2011 年办法的《教师教育课程标准（试行）》，文中非常明确的将“教育实践与体验”、“教育信念与责任”和“教育知识与能力”的这三个目标，并列为我国教师培养的三大目标领域。其中“教育实践”也是我国三级教师教育的六大学习领域之一。从这一行为中，也可见我国目前对专业的师范生之前培训的重视，达到了顶峰。下面将举例分析，近年我国颁布的关于教育实习的政策。
2012 年 1 月 10 日，教育部下发了《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》。《意见》中明确指出：“目前我国高校实践教学仍然是薄弱环节，重理论轻实践观念依然很重”，这就要求我们端正态度，摆明位置，将实践育人作为教育人才培养的重要环节，把教育实习工作与日常教育教学摆在相同重要的位置，组织优质教师带领实习生深入教育实践基地，认真学习一线教师的教育教学方法，抓好实习各个环节的协调配合，系统培养实习生的实践能力，发展性的考核实习生的实习成绩，努力提高实习生的实践教学。
2016 年《教育部关于加强师范生教育实践的意见》中指出，虽然我国近年来教师教育改革的不断推进，专业的师范生教育实践不断的加强，但依然存在目标不够清晰明确，内容重复简单没有吸引力、形式单一不够丰富、实习指导不到位、实践管理和组织建设依旧薄弱等问题。专业的师范生教育实习实践，依旧是专业教师培养的短板，师范生毕业后的教育教学能力无法适应幼儿园和中小学等教育机构的需要。因此师范类院校均加强了专业师范生的实习实践的相关能力培养，全面提高了新入职教师的岗前培训质量。
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二、大陆 A 校学前教育专业实习在课程设置中的地位
大陆 2011 年颁布的《教师教育课程标准（试行）》中，明确提出了对高校课程制定标准的要求，包括合理设置公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程的结构比例，依据学习领域的划分，设置课程模块及学分要求，建立完整的课程结构。按课程设置的内容，可将课程分为通识课、专业课和实践课。按课程修习的性质，可将课程分为必修课和选修课。大陆 A 校将课程结构划分为公共课程、学科专业课程、教师教育课程、综合实践课程，并且要求学生需修满 165 学分才能毕业①。具体内容如下（见表 2-2-1）：
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第三章 台湾 B 校学前教育专业教育实习 ........................... 34
一、台湾 B 校学前教育专业实习的相关制度 ................................ 34
二、台湾 B 校学前教育专业实习在课程设置中的地位 ........................ 34
第四章 两岸高校学前教育专业本科教育实习的比较 ................................ 46
一、两岸高校学前教育专业教育实习的共同点 ............................. 46
（一）教育实习都强调制度法规的重要性 ........................... 46
（二）实践课程以培养实习生实践能力为核心 .......................... 46
第五章 两岸高校学前教育专业教育实习启示 ..................... 56
一、坚守制度建设的基本理念，建构学前教育实习的长效保障机制 ............ 56
二、依据学前教育专业发展需求，对实习目标进行合理定位与引导 ............ 56
第四章 两岸高校学前教育专业本科教育实习的比较
一、两岸高校学前教育专业教育实习的共同点
（一）教育实习都强调制度法规的重要性
目前，我国不断提高高校的教育实习实践理念，强化师范类专业的实习生的实践能力培养，并且陆续出台了一系列政策，来规范专业师范生的教育实习规定和安排。
通过梳理相关政策文本可以了解到，近年来，我国教育部颁布的《师范生实习规定》、《教育部关于加强师范生教育实践的意见》等有效的促进了教育实习向规范化制度化的方向发展。大陆 A 校的学前教育专业教育实习培养方案也是依照了教育部的实习规定进行制定。而台湾地区的教育实习也严格依据当地的《师资培训法》、《高级中等以下学校及幼稚园教师资格检定及教育实习办法》，制定教育实习培养方案。目前台湾幼儿教师资培育也朝向精致化发展，从以往“先实习后参加教师检定考试”的程序，改为“先通过教师检定考试再进行实习”的过程，一方面有利于师资培育
