《幼儿园教育活动设计与指导》这门课是学前教育专业集合了幼儿园五大领域活动的必修课，是学前教育专业的重要课程。本课程不仅包含专业的理论知识，同时还具有十分突出的实践性和操作性。该课程的教学与实践一直是学前教育专业课程改革领域的一个重点课题。同时，它的改革对学前教育专业学生专业能力的提升和实际工作能力的培养有着巨大的作用。本文分析我校这门课的教学现状，同时提出相应的对策，旨在提高学生的综合素质和实践能力。
一、中职学前专业活动设计与指导的教学现状
1. 专业教师缺乏，课程安排随意
近几年，国家大力发展学前教育，多种途径加强幼儿教师队伍的建设。在这样的政策前提下，一些原有学前教育专业的中职校纷纷扩招，没有学前教育专业的中职校也急忙开设这类课程。目前，就我校而言，近两年学前教育专业的学生呈不断上涨趋势。但是，专业的教师没有得到补充甚至是有所退减。在重庆市中职学校学前教育专业（保育方向）“双师型”培训中，我班一共有 34 名学员，但是学前教育专业教师不到 5 名，可想而知专业教师已经达到非常匮乏的一个阶段了。
同时，在笔者与其他学员沟通中，还发现很多中职校的学前教育专业教师都身兼多科成为学科“多面手”，如教建筑的同时也教学前教育理论课程，课程的安排具有随意性，任何老师都可以上学前专业的理论课，非专业的老师上理论课也就只能照本宣科。
2. 教学目标不明确，观念传统落后
目前，中职学前教育专业存在着的问题是，很多老师对《幼儿园活动设计与指导》的教学目标不甚明了，认为这门课就是单纯讲解理论知识，学生完成最后的考试就可以了，完全忽略了实践才是这门课的最终体现。因为教师对这门课程的定位不准确，造成教学工作偏离正轨，导致当前教学过程中出现了教学目标迷失的问题。
一些教师没有以学生为主体，没有从学生自身的特点出发，在老师“满堂灌”式的教学模式下学生只能“填鸭式”地被动接受老师所教的理论知识。这样不但不能发挥学生的创造性和主体性，同时课堂教学的互动不能得以实现，不可能体现课堂中的实践操作和创新。
3. 实践环节极少，多流于形式
在我校，学前教育专业实训课程流于形式。首先，从课堂来说，让学生以小组为单位，组织幼儿园活动的设计与实际操作，一些学生敷衍地完成老师布置的任务，没有认真思考活动的设计与实施方案，学生的自觉性较差，老师指导很简略，有些老师甚至不做点评与指导，这样的实践往往是在浪费时间。其次，学生到幼儿园实习只不过是为了完成毕业前的最后一次作业。学生在校学习过程中没有真正参与教学工作的组织中，哪怕是模拟教学也没有参与过，不可能获得真正需要掌握的实际经验。
二、中职学前教育专业活动设计与指导教学困境形成的原因
1. 教材落后，实用性不强
目前，中职学前教育专业《幼儿园活动设计与指导》这门课程的教材虽然经过几轮教学做了相应的调整，但是陈旧的理论灌输还是在教材中占很大比例。学校在选择教材的时候没有注意教材内容的实用性，教材内容多偏向于理论性，实践性的知识很少。同时，教材内容理论性太强，从概念到概念，与现实生活联系不上，缺乏实用性，学生只学会了书本上的知识，找不到自身需要的东西，缺乏学习动力。
2. 生源素质差，学生态度差
一些中职学校的生源素质较差，学生的学习基础较弱，水平参差不齐。一些学生正处于青春叛逆期，贪玩、不成熟。一些学生对学前教育的认识不透彻，缺乏从事幼儿教育工作的实践经验。一些学生都把精力投放在技能的学习上，忽略了对理论课的认识。
3. 教学模式传统，教学方法单一
（1）教学模式传统
传统的教育观念在中职学校中仍然占据着教学组织主要形式。在《幼儿园活动设计与指导》教学过程，一些老师仍旧沿用传统的教学模式，在老师“满堂灌”式的教学模式下学生只能“填鸭式”地被动接受老师所教的理论知识。教师处于中心地位，学生处于被动地位，造成课堂缺乏生气，师生缺乏情感，教学缺乏活力。
（2）教学方法单一
教学方法上，一些授课教师以一支粉笔、一块黑板的教学形式教学，从书本到书本，缺少现代教育气息，理论与实际相脱节，使学前教育学教学变得枯燥无味，严重影响了学生对学习兴趣。虽然老师在台上滔滔不绝，但学生缺乏学习的热情，听课心不在焉，在台下昏昏欲睡。
4. 教学评价片面，考核方法单一
（1）考核评价片面
目前，一些中职学校学前教育专业教育学主要采用闭卷形式考试，教师是唯一的评价者，忽视学生之间的相互评价及学生自我评价，只注重理论知识，缺少实践知识，忽视学生学习过程中情感态度、思维水平及解决问题的能力等方面的评价。这样只注重结果的考试，使学生对这门课程本身存在价值的产生一定误解，导致学生的学习仅仅为考试，降低了学习的积极性和主动性，学习缺乏创造性。述原核生物多肽链生物合成过程。
在讲授合成过程时回答课前设置的疑问“四环素杀菌的原理是与原核细胞 30S 核糖体亚基结合，阻止 50S 核糖体亚基与之结合，影响了核糖体 70S 复合物的形成，从而抑制其蛋白质合成”。这样将理论与实际应用相联系，激发学生学习兴趣。通过兴趣激发，学生实现由带着耳朵上课，转变为到带着大脑听课。
教师最后给同学们讲授多肽链合成的终止与释放，同时提出问题：请学生计算合成 200 个 AA 残基组成的多肽需要多少 ATP ？引导学生思考“蛋白质合成过程中是不是也会出现差错？”“怎么保证少出差错？”教师讲解保证准确翻译的关键因素。然后引导学生思考“原核生物和真核生物的蛋白质合成过程有没有差异？”学生简单了解这些区别。教师紧接着补充四环素类的抗菌药就是利用真核和原核生物蛋白质合成过程的差异研发的。这时继续提问：“还有哪些药物和四环素一样，能通过抑制蛋白质合成来杀菌呢？”学生了解抑制原核生物蛋白质合成从而起到杀菌消炎的作用。
4. 归纳小结，巩固拓展（5 分钟）
教师抓住要点简练对本节课所授知识进行概括总结：蛋白质的合成包括 mRNA、tRNA、核糖体及一系列蛋白辅助因子。原核生物蛋白质的生物合成过程包括：氨基酸的活化、多肽链合成的起始、延伸、终止与释放。该过程起到强调重点，强化记忆的作用。
针对重点内容，教师设置课后习题：“翻译过程中，有哪些环节可以保证合成多肽的正确性？简述原核生物蛋白质的合成过程”。这能达到复习巩固，强化训练的目的。同时教师可采用课堂小测、提问，课间签到等活动，活跃课堂氛围，督促学生走进课堂，强化教学效果。以上几部分结合期中测试最后都计入平时成绩。另外，通过推荐生物网站，引导学生关注通过物化学的与时俱进，拓展知识。
四、教学总结
由于本节内容抽象复杂，涉及的物质种类多，教师应注意将知识进行归纳、比较和总结。在讲授主干知识和侧枝内容时，明确教学要求，合理分配时间。本节教学应设计好教材中的问题串，步步深入，营造出探求、推理和发现的科学氛围，引导学生积极应答，参与讨论，使教学活动顺利进行。
大学阶段获取知识的能力较获得新知识更为重要。教学过程是师生互动的动态运作过程。教师实施教法，学生体验学法。教师教会学生如何剖析问题，找出关键点，激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与教学过程。
参考文献（略）
